蔣桂瓊

【摘 要】伴隨著新課程的不斷改革，對于學生綜合素質的培養(yǎng)要求越發(fā)重要和苛刻。在語文教育當中，課外閱讀的教學方式逐漸被認可，但是在實際的操作過程中，課外閱讀的效率并不是非常高，整體閱讀效果并不能達到預計的閱讀效果，閱讀效率較差。對此，為了更好的提高課外閱讀教學效果，本文詳細分析助家長參與學生課外閱讀的作用。

【關鍵詞】課外閱讀 家長參與 作用

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0179-02

引言

在新課程的改革之下，各年級的語文教學課程課內(nèi)閱讀以及課外閱讀之間都有一定的相互提升作用，逐漸形成一個完整的閱讀學習體系，課外閱讀的教學重要性也隨之提升。學生課外時間大多數(shù)都是和家長在一起，這也就間接提高了課外閱讀學習中家長的重要性。對此，為了更好的突出課外閱讀學習效果，發(fā)揮家長的監(jiān)督、輔助等職能，探討助家長參與學生課外閱讀的作用具備顯著意義。

1.課外閱讀學習的必要性

1.1提升學生的閱讀理解能力

在課外閱讀的學習過程中，學生必然所閱讀的課外材料并不是相似的，所接受的信息內(nèi)容、類型復雜、多變，針對這一些信息，學生必須掌握辨別、分析以及處理的能力，同時這一種能力的訓練也是一個相對較為復雜的過程[1]。針對這一些信息，學生在不斷的閱讀過程中，便會掌握相應的閱讀能力，對不同類型的文章，掌握不同的閱讀技巧。學生在大量的課外閱讀學習中，在理解、掌握、判斷以及選擇閱讀材料方面的能力必然不斷提高。在實際的閱讀教學當中，教師一般可以傳授相應的閱讀技巧以及閱讀學習方法，但是課堂內(nèi)的閱讀內(nèi)容非常少，同時大多數(shù)都屬于必修的教學課程，教師會引導學生進行學習，這也就間接的降低了學生獨立閱讀的時間和獨立學習的可能。對此，借助課外閱讀教學，提高學生的閱讀能力，并且通過多次篩選與處理，真正掌握有效的閱讀理解能力。

1.2強化學生寫作能力

對于中小學生而言，寫作本身就是一個較為困難的過程，大多數(shù)學生的寫作視角較為狹窄，素材較為匱乏，在結構方面也大多較為固定，學生對于素材的應用能力方面存在著明顯的缺陷，同時組織語言能力與表達情感能力也存在一定的缺陷[2]。因為課堂當中的內(nèi)容有一定的約束性，所以學生在閱讀量、詞匯量方面存在著一定的問題，這也就間接的降低了學生的寫作能力，在寫作過程中會存在固定的內(nèi)容、表達方式、寫作結構等，這也就無法滿足新課程對于寫作教學的要求。

學生課外閱讀能力的提升，可以直接理解成為寫作能力的強化。學生在閱讀的過程中便是一個“輸入”的過程，而寫作的過程便是一個“輸出”的過程，只有在“輸入”量達到一定程度之后，在“輸出”的時候才有足夠的詞匯、寫作技巧、寫作結構的“輸出”[3]。對此，在大量課外閱讀的基礎上，學生的寫作能力必然會穩(wěn)定提升，同時在大量閱讀的時候，學生會不自覺的理解并熟悉作者的寫作方法、結構以及思路，從而強化學生的閱讀興趣以及寫作能力。

1.3提升學生的表達能力

在中小學的語文教學當中，聽說讀寫的能力教學是無法分離的，同時，課外閱讀能力以及學生的口語交際能力也是有著密切關聯(lián)性的，在實際的閱讀學習當中，學生可能會遇到各種不同類型的題材，例如詩歌、戲劇、歌曲等，學生在閱讀的過程中會不自覺的進入到相應的閱讀情境當中，以歌曲的歌詞為例，在閱讀一些學生所熟知的歌詞時，便會不自覺的以歌唱的方式進行閱讀。在這樣的課外閱讀學習中，學生的語言交際能力必然不斷提高，同時掌握在與人交流時的交流能力和技巧，另外還可以提高學生的語言組織能力以及語言思辨能力。

2.助家長參與學生課外閱讀的作用分析

2.1提高家長對課外閱讀的重視，轉變教育理念

對于課外閱讀學習而言，大多數(shù)家長對于課外閱讀的理解都有一定的誤區(qū)，尤其是在課外閱讀讀物的認識方面存在一定的偏差，認為課內(nèi)閱讀與課外閱讀是兩個相對立的存在。但是，在學習的過程中，課內(nèi)與課外是緊密關聯(lián)的，教輔材料與課外閱讀材料正是一個相互依存的存在，課外閱讀是語文課堂的一種延伸，這一種延伸正是在基于課內(nèi)閱讀教材的學習基礎上，升華學生的閱讀理解、應用等能力，從而形成一個更加完整、全面的知識結構[4]。家長在學生課外閱讀的過程中，應當對于課外閱讀有正確的認識，能夠認識到優(yōu)秀的文學作品能夠促使學生形成正確的世界觀、人生觀，并培養(yǎng)高尚的審美能力與品味。在課外閱讀的教學過程中，家長應當摒棄以往傳統(tǒng)的課外閱讀教學理念，并努力配合教師的課外閱讀相關工作，進而幫助教師一同為學生的閱讀理解、表達能力的培養(yǎng)而努力。

2.2注重家庭閱讀的環(huán)境的建立

家庭對于學生而言是課外閱讀的主要場景和空間，同時學生是否能夠參與課外閱讀與家庭之間有著直接的關系。學生除了在校時進行閱讀以外，基本上大多數(shù)課外閱讀的時間都是在家庭當中進行的，所以家長會面對大量關于學生課外閱讀的教育過程，家庭環(huán)境也正是影響學生是否能夠在家庭當中進行課外閱讀的關鍵性因素[5]。雖然家庭條件相對于學校而言存在著明顯的差異，但是家長應當認識到課外閱讀的必要性，努力為學生提供一個良好的閱讀環(huán)境，這一環(huán)境應當來源于多個層次。首先，需要為學生提供一個固定且舒適的閱讀空間，為學生提供臺燈、桌椅以及相應的閱讀工具，確保學生能夠定時定點的進行課外閱讀學習；其次，需要為學生提供一個安靜的閱讀環(huán)境，因為閱讀本身就需要一個相對較為安全的閱讀環(huán)境，如果在嘈雜的環(huán)境中，幾乎是沒有人能夠靜下心進行閱讀的，這也就需要家長給予重視；最后，家長應當主動陪同學生進行課外閱讀，幫助學生、指導學生進行閱讀，對于學生在閱讀過程中所呈現(xiàn)的各種困惑，家長應當給予真獨行的講解，并且在課外閱讀的過程中，家長可以幫助學生制定相應的閱讀目標，例如理解這一本書的整體理念，一章節(jié)里面的描述手法等等，促使學生能夠有規(guī)律性、目的性的進行課外閱讀。

2.3選擇有效的課外閱讀讀物

為了更好的提高學生課外閱讀的學習效果，一方面來源于學生是否能夠真正進行閱讀學習，另一方面便來源于課外閱讀讀物本身的學習性。對此，家長便需要充當教師和引導者的身份，幫助學生選擇有學習價值的課外閱讀讀物。首先，需要結合學生的實際理解能力以及接受能力，按照學生的年齡特點以及認知特點，根據(jù)趣味性、教育性原則為學生選擇課外讀物，促使學生能夠主動渴望去閱讀，同時在閱讀之后能夠獲得相應的成長。同時，家長在選擇讀物時應當選擇盡量多且廣的讀物，因為過度單調(diào)的讀物很容易導致學生形成一種厭倦和疲勞感，最終導致學生失去對閱讀的興趣。其次，在課外閱讀讀物方面的選擇，并不一定時文學性質的，當前許多家長為學生選擇課外讀物時，都會選擇一些文學性質較強的讀物，這一些讀物學生一方面很難理解，另一方面興趣不高。對此，便可以根據(jù)課外閱讀的學習目的不同，選擇一些動漫類、科普類甚至是藝術類型的讀物，以此提高學生的閱讀興趣。

3.結語

綜上所述，在課外閱讀過程中，家長必須高度重視學生的課外閱讀學習，同時通過借助改變傳統(tǒng)課外閱讀理念、構建家庭閱讀環(huán)境以及選擇有效的課外閱讀讀物等途徑，提高學生參與課外閱讀的積極性與興趣，同時采取有效措施不斷的培養(yǎng)和鞏固學生的閱讀習慣和技巧，促使學生在不斷的閱讀學習當中持續(xù)性提高和強化閱讀能力，展現(xiàn)課外閱讀的教學效果。

參考文獻：

[1]黃惠琴.利用農(nóng)村學校圖書資源加強學生課外閱讀指導初探[C]//全國教育科學學術交流會.2016.

[2]姚向芹.小學語文課外閱讀模式構建可行性探索[J].內(nèi)蒙古教育：d，2016，23（12）：46-46.

[3]陳玉春.家長在小學生課外閱讀中的作用初探[J].小作家選刊，2015，31（24）：144-145.

[4]達娃普尺.對現(xiàn)階段小學教育中家長參與教育現(xiàn)象的分析[J].讀書文摘，2016，32（20）：422-423.

[5]張雪榮.家庭閱讀氛圍對小學生語文閱讀習慣的輔助培育作用分析[J].學周刊，2016，45（33）：140-141.