孫青

[摘 要] 語文課堂對話教學是充滿未知與挑戰(zhàn)的過程，教師要有創(chuàng)新的教育理念、過硬的專業(yè)素養(yǎng)、強大的心理素質和教育教學機智。對話教學的生成是一個多元的動態(tài)的過程，考驗教師對于語文課堂的駕馭力，需要教師靈活把握一個度，力求高效。教師應有效地和學生對話，讓學生享受課堂對話的樂趣，必須在他們的興趣、關注面和語文課堂的學習之中找到契合點，促進學生成長。

[關鍵詞] 中學語文；高效對話；平臺構建

語文課堂對話教學是充滿未知與挑戰(zhàn)的過程，教師要有創(chuàng)新的教育理念、過硬的專業(yè)素養(yǎng)、強大的心理素質和教育教學機智。對話教學的生成是一個多元的動態(tài)的過程，考驗教師對于語文課堂的駕馭力，需要教師靈活把握一個度，力求高效，不斷為學生搭建成長和飛躍的平臺。

一、掌握學生心理特點

教者需了解學生的心理基礎，學生在語文科目的學習中對哪些方面感興趣，哪些方面不太擅長等。教師要學會“看人”，不同的學生由于家庭環(huán)境、父母遺傳、后天努力程度等因素的影響，形成不同的個性特點。

從心理學與教育學角度來看，學生進入中學階段，認知能力將不斷發(fā)展和完善。學生的自主學習能力取決于他們的學習動機、學習策略、學習評價等方面?！按缬兴L，尺有所短。”依據加德納的多元智力理論，每個學生都有不同方面的智力擅長。中學語文對話教學旨在正確積極的價值觀、世界觀的導向下，激發(fā)思維的活躍性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高學生的語感，使學生對于語文文本以及其他與語文相關的內容有自己的想法和解讀，從而形成個性化、多角度的觀點。

語文對話教學不僅僅是知識的交換，更是思想的碰撞。在這一過程中，學生結合自己的生活經歷、文學素養(yǎng)等，對現實生活、對自己、對周圍人會有更深的體悟和認識，這種影響是潛移默化的，甚至是影響學生一生的。

二、明確課堂教學目的

語文對話教學是為了讓學生在課堂上和別人交流的過程中，獲得一定的思考和領悟。語文教師在確定教學目標時要從三個維度去考慮：知識與技能目標，過程與方法目標，情感態(tài)度與價值觀目標。

美國的教師講授《灰姑娘》這課時，先讓一個學生上臺講灰姑娘的故事，接下來這位老師提了幾個問題：

“如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止她去參加舞會？”

“辛黛瑞拉的后媽不讓她參加舞會，為什么她還是去了，并且成為整場舞會的主角？”

“如果辛黛瑞拉因為后媽不想讓她參加舞會就不去，她會成為王子的新娘嗎？”

教師經過層層設問，引導學生回答，明確“即使別人不愛你，你也要愛自己”。

這位教師最后的問題是“故事有沒有不合理之處？”學生回答：“12點后所有的東西要變回原樣，但辛黛瑞拉的水晶鞋卻沒有變回去?！苯處熡纱艘龑W生：“出錯并不可怕，即使偉大的作家也有疏忽的時候……”

通過以上教學實錄，看出教學目標的設定非常明確。從知識與能力目標來看，教學中教師以引導者的角色，注重對學生思維的訓練，培養(yǎng)學生發(fā)現和解決問題的能力。從情感目標來看，這節(jié)課使得學生懂得做人的道理，辯證地分析問題，懂得換位思考，學會分辨真善美。

在對話教學過程中，教師沒有生硬地說教，而是很自然地引導學生了解做人需要有朋友、從人性化的角度看待問題、懂得愛自己，要把握機會實現夢想、不盲目崇拜他人……幫助學生從多個維度去挖掘有價值的思路，并且達到情感教育的目的。而且這些目標的設定是完全依據學生心理和興趣的，教學方法有趣、生動，考慮到學生的個性差異。對話與交流在課堂中設計要巧妙，教師善于鼓勵孩子們多想多說，讓全體學生參與到課堂的對話交流中。

教師在備課時，要真正明確課文教學目的，課堂要把握和實現教學目標。有些老師上課，整堂課給人的感覺很亂：需要教師重點引導的地方卻淺嘗輒止，一帶而過。在學生課前課后完全能通過自學就掌握的內容上卻花費太多精力。

誠然當下中學生的壓力較大，將會面臨高考的壓力。有部分家長和老師認為，想考高分，想考入好的學校，就要進行“題海戰(zhàn)術”和“拼命灌輸”。如果語文課堂淡化人文素養(yǎng)、審美情趣方面的內容，一味強化語文解題技巧、方法和語文記誦等應試內容，可能會有暫時的效果，但從長遠角度來看，不利于學生的終身發(fā)展。

教師要明確知曉要把什么傳達給學生，語文對話也是為教學目的和目標服務的。細心的教師在上課各個環(huán)節(jié)中，將學生一步一步往希望的方向引導。如果缺乏這種意識，語文對話教學中會呈現一些可有可無的對話。有教師在導入《歸去來兮辭》新課時，用三句詩引出“歸”字，繼而過渡到文本中引導出與“歸”有關的內容。

在這堂課評價環(huán)節(jié)，有位教師提出：對于“歸”字，可以再繼續(xù)挖掘，將字義演申的方式寫出來。“歸”字本意是女子出嫁，后來引申為出嫁女兒返回娘家，再后來就有“返回、回來”之意。可見，通過如此引申，教學目的和目標更加明確。

三、構建平臺營造氛圍

（一）提供表達平臺

教師如果希望學生在課堂上有所表達，那么必須首先讓學生要有想表達的愿望，老師提出要求，學生勉強去執(zhí)行，那么這不是發(fā)自內心的，是一種非自愿性的行為，即使學生能夠發(fā)表觀點那也是應付性的，缺乏生氣與活力。如何激發(fā)學生和他人交流的興趣，教師需要發(fā)揮一定的引導作用?！芭d趣是最好的老師。”怎樣使學生對某節(jié)語文課產生興趣，從而激發(fā)學習的熱情與動力，這是教者要去努力探究的。

由于中西方文化教育的差異，在國內的課堂上，很多教師傾向于喜歡順從、聽話的孩子，而國外教師則鼓勵孩子積極提問，欣賞能把老師“問倒”的學生。究其原因，既有主觀的也有客觀的因素。

從客觀角度來看，班級的規(guī)模、人數，座位的排列，以及一些儀式化的流程對師生的對話是否能順利展開，都會產生一定的影響。座位的排列有“秧田形”“馬蹄形”“圓桌形”等?！榜R蹄形”“圓桌形”的座位排列中，學生是面對面的，他們的目光很容易接觸，更易于交流、對話。因此“馬蹄形”“圓桌形”是較為理想的座位排列方式。endprint

班級的規(guī)模也對對話教學有一定的影響。班級人數太多或太少都不利于教學的開展。如果人數太多，秩序容易混亂，教師無法照顧到每一個人，不利于因材施教；如果班級人數過少，氛圍冷清，不利于學生在群體中收獲和成長。

有些中學教師在上課時給學生提出了許多要求，比如身子要坐直，回答問題要舉手，注意手不能舉得太高或太低。這種流程式的儀式在一定程度上忽略了對話內容本身，注重外在的嚴肅和正式，給學生一種壓抑的感覺，會降低學生課堂對話的欲望。相比之下，學生更容易在寬松和諧的氛圍中，卸下所有的擔憂和顧慮，敞開心扉，一吐為快。

從主觀角度來看，學生的想法、教師的態(tài)度等都是教學對話中不可忽視的因素。學生的心理因素比如膽怯、顧慮等會使學生不敢或羞于表達。因此教師要讓學生從思想本質上認識到自己的提問不會影響老師教學的進度，不會招致教師或其他同學的排斥。課堂對話的意義在于生成，在對話中會產生生成性的內容，因此教師要處理好預設與生成的問題。

有些教師習慣在下課前幾分鐘前讓學生們提出問題，學生在快下課前早已心不在焉了，很難再說些什么，這種象征性的做法發(fā)揮的效率非常低。學生是“親其師，信其道”，教師的態(tài)度會潛移默化地影響到學生。如果一個學生思維活躍，但是他的老師并不十分欣賞或關注，那么這個學生在此教師的課上也會變得怠惰。因此教師如果僅知道對話理念，只是偏重于形式，而不去認真地身體力行，那么對話也將是紙上談兵。

還有的教師課堂四十五分鐘恨不得全占為己用，學生回答問題稍慢，便不停催促，上課像“趕趟兒”，學生和老師神經都繃得很緊，本該是活潑輕松的課堂，卻沒有平等的對話和互動，只有一張張放映的PPT，一大段一大段的說教，滿滿一黑板的字，還有學生一張張無生氣的臉。

有問答和互動的語文課堂，才會給學生留下深刻的印象。因為學生表達的內容得到了別的學生以及教師的反饋，可以被糾正和認可。這些想法并沒有被藏匿或者擱置，無人問津。教師應該和學生進行真正的對話，學生爭論的點將構成不同的視角，并且交換了更多有意義的信息，他們在不斷的提問和表達中探究和思考。

學校可充分開發(fā)各種課程教學資源，如學科功能室等，有些學校率先推動改革，建立各個學科的功能室。語文學科教師集教室、圖書閱覽室、研究室等于一體。在教室中設有各種各樣的展示墻，如語文學科的功能室會在墻上貼一些知識歸納、佳作欣賞等，著重強調閱讀的積累，思想的碰撞以及寫作技巧等方面的技能。

（二）加強合作學習

當今社會的任何一項發(fā)明、創(chuàng)造，如果僅憑一己之力，是很難實現的。大部分學科的教學僅培養(yǎng)學生專業(yè)知識方面的學科素養(yǎng)，而以后進入社會參加工作時說服別人的能力、合作與交流、自信等社會素養(yǎng)被淡化甚至忽視了?？突f過：“一個人的成功，大概有15%依賴于他的專業(yè)知識，而85%要依靠他的情商?！睋芯?，情商由樂群性、興奮性、懷疑性、敏感性、敢為性等十五個要素構成。而這些高情商的特征大部分要素無一例外地需要學生在同周圍的同伴的接觸、交往中不斷獲得。

因此，在課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。普通高中語文課程標準中明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，其中合作學習是與“個體的學習”相對的。合作學習是指學生在小組和團隊中為了完成某個共同的任務，有明確的責任和分工的一種互助式的學習。

在語文對話教學中，小組成員相互信任、支持，積極完成自己承擔的責任，同學之間相互信任、分享，學生進步的空間會很大。

四、問題導向激發(fā)思維

（一）問題的封閉與開放

提問在課堂對話教學中具有很大的作用，“批判性思維”是對話教學的核心內容。教師提出問題，學生發(fā)現問題，師生共同分析問題、解決問題，教師還要對學生的回答進行適時評價?？梢娬Z文課堂的對話與問題有著密切的聯系，在課堂教學與互動中，沒有問題，對話就沒了意義。

開放性的問題，沒有唯一的標準答案。學生單憑背誦和記憶很難去回答，它需要學生利用已有的認知結構、知識儲備、情感體驗，進行重組和再思考，這一過程需要學生具備一定的創(chuàng)造性思維。比如，語文教師在教《裝在套子里的人》時，問學生“你認為別里科夫是一個怎樣的人？”這就需要學生認真閱讀文本，從文本的字里行間找到輔助自己觀點的詞語或句子，這和理解力有很大的關系。像這種偏向于“怎么樣”“為什么”的問題，是比較開放的，學生能言之成理，自圓其說即可。

思考問題，進行溝通對話離不開語言和思維。從心理學角度來說，思維過程是一個較為復雜的過程，包含很多類型：形象思維，抽象思維，聚合思維，發(fā)散思維……同時語言是思維的反映與呈現，思維需通過語言這一物質媒介來傳遞思想。

（二）問題的密度與難度

教師提問的密度不能過密或過疏，問題如果過于少的話，教師和學生之間的互動性便不強。如果密度過大，教師提問的速度過快，不能給學生充足的思考時間，那么課堂的對話教學很難高效進行。教師只顧“滿堂問”，學生只得“滿堂答”，學生被一個個問題牽著走，失去了思索與探究的價值和意義。

師生對話時，教師對問題的難度要有一個較為清晰的認識。問題過難，會挫傷學生學習的積極性，絞盡腦汁也不能找到適合的答案，學生會望而卻步。如果問題太簡單，學生根本不用思考和細想就能脫口而出，那么不利于提高學生思維和能力。在對話教學中，教師的提問依據一定的教學目標而設計。問題的設定遵循“摘蘋果理論”，就是對于某個問題，學生獨立去摘果子有一定的困難，但是跳一跳就能夠到果子。在同伴以及教師的幫助下，能使這個學生達到一定的高度，收獲知識。

筆者聽過一位新教師在執(zhí)教《邊城》第二課時，這位教師課堂一共提了二十個左右的問題。（提問略）課堂上就是師問生答，看起來師生似乎也有不少對話，但課堂氛圍卻顯得有些呆滯，學生們提不起興趣，因為這些提問比較零碎、平淡、簡單，很難引起學生的興趣。endprint

我們可以看到這些問題很多都是稍加思索就能得出結論的，學生能很輕松地在課文中直接可以找到答案。并且有些問題前后關聯不大，在某種程度上是相互割裂的，難易度是在一個層面，缺乏一定的層次性和邏輯性，而且這些提問似乎并沒有由一個或幾個清晰的線索串聯下來。所以這堂語文課似乎是一種機械式的問答，其中沒有對話的波瀾和起伏，也沒有學生、教師思維火花的碰撞。

（三）問題的技巧與策略

教師提問時還要注意問題的坡度，問題要由易到難層層遞進、由淺入深。問題之間存在一定的“解答距”，前一個問題的解決為后面更深問題的思考做鋪墊，后一個問題的解決依賴于對前一個問題的認識，具有一定的坡度，讓學生有一個循序漸進的思考過程。對話教學的過程有起點和終點，起點就是學生原來是怎樣的，處于一種怎樣的水平；終點是教師預想學生想要變成什么樣，是學生經過這堂課的學習達到的知識和能力程度。當然在對話中可能學生的表現會有超越預設的部分，這也是對話教學的高效和創(chuàng)新之處。

從教師準備的內容來看，教師需要考慮怎樣引導學生從起點順利過渡到終點。所以在教學中設置幾個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)流暢的銜接需要問題來做鋪墊，因此問什么問題，用怎樣的方式提問是教師需要思考的。就像一個人從一個地點到達另一個地點，人們是乘飛機、坐火車還是乘渡輪，可以根據路程遠近、舒適度、時間安排等因素來選擇合適的方式，但不管采用哪些方式，最終目的是要達到目的地。教師根據學生的學情和課堂現場表現，有的放矢，拋出一些有意義的問題，在和學生的討論和對話中，達成甚至超越預先設定的基本的教學目標，實現師生的共同進步和成長。

五、培養(yǎng)學生表達能力

語文對話教學關注學生的口頭表達能力，在語文課上我們經?？梢园l(fā)現一些學生表達不清自己的想法，要么支支吾吾，要么東拉西扯。還有一些學生有想法，但表達時卻總是詞不達意。在語文對話教學中，語言表達能力十分重要，教師可以從以下幾個方面來鍛煉學生的表達力：

（一）課堂活動中“說”起來

在課堂上讓學生要敢說、想說、會說，教師要創(chuàng)設一定的情境，采用角色扮演法，讓學生融入一定的情境中，醞釀思想情感，話語自然脫口而出。試想，別說一個孩子，就算是一個中年人，將其放入一個嚴肅正經的環(huán)境中，面對許多人恐怕都不會那么自如。沒有人天生能言善辯，這需要后天的鍛煉。

學生在語文課堂學習故事性很強的課文，如小說、寓言等，教師可以要求學生發(fā)揮想象，讀后復述、讀后辯論。學生們之間自由組合，進行講故事比賽、演講、排演課本劇，尤其是要鼓勵一些膽小、害羞的孩子參與其中，教師在學生表演完要及時作點評，并且給予中肯的建議。語文教師可以根據學生的興趣和要求，拓展學生們的活動，如組織社會熱點問題的討論、詩歌散文朗誦、模擬主持人等活動。在這些活動中，無形之中培養(yǎng)學生的表達能力、溝通能力，提高學生膽量。

對于學生的口頭表達，語文教師要給予指導，督促他們要養(yǎng)成良好的說話習慣。平時要對學生提出一些要求：說話時要落落大方，聲音要能讓周圍人都能聽清；不管是詞語還是句子的運用要恰當，力求準確、完整；語速也要適中，有力度。要糾正一些學生的不良的表達習慣。

平時教師要經常組織學生誦讀經典作品。朱自清說過：“朗讀對于對話很有幫助。”學生在大聲朗讀的同時，調動多種感官，要做到“心到、眼到、口到、耳到”，這樣可以加深記憶。反復的朗讀，能夠使學生在不斷咀嚼和享受的過程中，廣泛汲取語言的營養(yǎng)。在朗讀大量的篇章之后，對于語感、文字搭配習慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就能迎刃而解，使得學生思維日漸縝密，口頭表達能力趨于準確和恰當。如果學生在語言技巧方面得到提升，就不會出現詞不達意的現象。

如，一位語文教師在教完《陳情表》這課后，在課堂上組織了一次討論會，主題為“現代社會關于忠與孝的思考”。學生在學習過李密的這篇文章后，已經多少對忠與孝有了一定的認識和思考，為這次的討論會打下了一個很好的基礎。在進行對話與交流時，學生思想活躍、情感充沛，積極參與其中。

通過這次的討論，學生真切地認識到這篇文言文在當今社會學習的意義，既了解和認識中國的傳統文化和觀念，而且還聯系生活現實，積極思考，從中得到了更多的啟示，鍛煉了一定的表達能力，為學生今后在課堂對話教學中的積極對話與交流積累了經驗。

（二）課后反思中“寫”起來

課后讓學生通過對文本的解讀，寫出與作者跨越時空的對話，與作品中人物和事件的對話，擴寫、縮寫、續(xù)寫文本，更換體裁改寫文本，使學生觸類旁通，融會貫通能力得到大力提升，書面表達能力得到有效訓練。這些無聲的觸及靈魂的書面對話，與課堂對話教學有異曲同工之妙。

（三）課外活動中“練”起來

對話中口語表達能力的培養(yǎng)，既需要教師在課堂教學中進行引導，更需要大量的課外實踐。教師可讓學生接觸社會，組織一些參觀和訪問活動，并且參加一些有意義的社會活動，讓學生們增加交流的機會。從現實生活中學習生動、鮮活的語言，讓其在生活中留意和養(yǎng)成口語交際的習慣，善于表達自己的觀點和意見。

針對教學目標，建立問題導向，啟發(fā)學生積極思維，暢通師本對話、生本對話、師生對話、生生對話渠道，使課內課外得以高效互動交流，不斷為學生搭建成長和飛躍的平臺。

責任編輯 滿令怡endprint