劉會

[摘 要] 初一學生處于心理、認知、思維發(fā)展迅速的年齡段，他們需要更高層次的閱讀活動，整本書閱讀對于他們的閱讀能力培養(yǎng)有著重要的意義。教師要幫助學生強化閱讀意識，增強閱讀動機，帶領(lǐng)學生制訂閱讀計劃，對學生的整個閱讀過程加強指導(dǎo)。整本書閱讀也應(yīng)該與課內(nèi)語文教學有機結(jié)合，并開展豐富多彩的閱讀活動，激發(fā)學生閱讀的熱情，同時，制定多元化的評價體系也是初一學生整本書閱讀順利開展的助推器。

[關(guān)鍵詞] 初一學生；整本書閱讀；實施措施

初一年級是中學的起始年級、小學和中學的銜接學段，初一學生也是有了一定閱讀積累卻尚未脫離小學生角色的準中學生，因此整本書閱讀對于初一學生閱讀能力的培養(yǎng)有著獨特而又重要的意義。

為了解決初一學生在整本書閱讀中出現(xiàn)的諸如閱讀較為隨意、與課內(nèi)教學脫節(jié)、讀書活動單一、評價方式老套等問題，落實新課標中“課外閱讀總量不少于260萬字”“多讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使整本書閱讀得到有效推廣和落實，筆者通過調(diào)查分析，借鑒有關(guān)學者的經(jīng)驗，提出以下實施建議。

一、合力敦促整本書閱讀有效落實

學校教育最關(guān)鍵的一點是讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣、興趣和能力。而閱讀習慣和能力的養(yǎng)成，初一學年是關(guān)鍵的一年，教師與家長必須形成合力，重視學生的整本書閱讀，加強對他們的閱讀指導(dǎo)。

（一）激發(fā)閱讀興趣

學生的閱讀行為一般有這樣幾種動機：為輔助課堂學習而讀、因興趣愛好而讀、為趕潮流而讀、為自我放松而讀等。在實際的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該了解學生的閱讀動機，重視學生閱讀需求，及時了解學生閱讀的情況，有目的地強化、指導(dǎo)其有意識地進行閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）形成閱讀常態(tài)

整本書的閱讀，需要學生具有較強的自我管理能力和規(guī)劃能力，懂得合理安排閱讀時間和計劃，而初一學生在這方面一般都很欠缺。因此，幫助學生養(yǎng)成制訂閱讀計劃的習慣是教師的首要任務(wù)。

1.讓學生長讀

可以制作“學期閱讀計劃表”和“每月閱讀計劃表”并配合“每日閱讀記錄表”使用，監(jiān)督計劃落實情況。

2.讓學生會讀

教師應(yīng)指導(dǎo)學生在閱讀前學會提問：“這本書講的內(nèi)容是什么？書中具體說了什么，怎么說的？ 這本書有哪些讓你印象深刻的地方？這本書跟你有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學生帶著問題去閱讀整本書，捕捉重要詞語、句子，提煉內(nèi)容，然后通過比較、聯(lián)想進行深入思考，以理解作者的觀點和文章內(nèi)涵。

教師還要讓學生動筆：邊讀邊做批注，寫讀書筆記?？梢哉迷~好句好段，可以從作品的內(nèi)容、觀點、創(chuàng)作手法、語言特色等方面寫短評。

讓學生在閱讀后討論交流：在討論中，學生既可以互相啟發(fā)、取長補短，也可以深化對書中內(nèi)容的理解。交流討論以后，可以落實讀寫結(jié)合，也可以指導(dǎo)學生再讀，讀通讀透，讀出新感受新想法，培養(yǎng)學生深讀深思的好習慣。

（三）促成閱讀自覺

當下，許多語文教師自己平時也很少閱讀，這無疑不利于引導(dǎo)學生閱讀，也缺乏說服力。而理科教師大多不關(guān)心學生的閱讀情況，認為只要完成學科教學任務(wù)即可。要推進學生整本書閱讀，語文教師自己首先要投入到閱讀中去，做出表率。同時，也要發(fā)動理科教師積極閱讀并鼓勵學生閱讀。如能在學生剛進中學大門就讓他們感受到教師們對閱讀的熱愛和投入，整本書閱讀推廣的阻力自然減少。

二、整本書閱讀與課內(nèi)教學有機結(jié)合

2016年新蘇教版七年級《語文》共有59篇文章，不少是節(jié)選自某些著作的文章。

因此，教師在指導(dǎo)學生閱讀整本課外書時，就可以以教材為基點，引導(dǎo)學生讀教材文章出處的整本書。同時以《義務(wù)教育語文課程標準》中推薦書目為參考，再讓學生向外延伸閱讀。比如可引導(dǎo)學生閱讀同一作者的不同作品、同一題材的不同作品，附加作者個人經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等方面的延伸閱讀。這樣，初一學生既能很好地完成對課文的精讀，全面深入地把握教材，又能明確課外整本書閱讀目標和方向，在課內(nèi)外閱讀的相互影響中擴大閱讀范圍，拓展視野。

三、組織豐富多彩的整本書閱讀活動

要激發(fā)初一學生閱讀整本書的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，還要落實到具體的行動中。教師要組織學生開展豐富多彩的整本書閱讀活動，以交流閱讀收獲，展示閱讀成果，激發(fā)閱讀興趣。

（一）開設(shè)閱讀課

語文教師可以在保證正常課時的前提下，每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，幫助初一學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。也可建議學校開設(shè)專門的閱讀課，給學生創(chuàng)造更好的讀書環(huán)境和氛圍。教師要不斷開發(fā)整本書閱讀課型，做到靈活設(shè)計，踏實開展比如“文學欣賞課”“片段精品課”“感受分享課”“閱讀成果展示課”“讀寫結(jié)合課”“比較閱讀課”等。

（二）舉行閱讀成果展示會

“讀書達人秀”是筆者所在學校學生閱讀展示的傳統(tǒng)活動，有動情演講、當場答辯、舞臺演繹、作品展評等多種形式。整個活動分成班級和年級兩個級別展示，班級先選出“讀書達人”，再報送年級參加角逐。優(yōu)勝選手將獲得學校專為活動定制的書簽禮物，上面印有學校logo和活動口號——“閱讀經(jīng)典，啟迪智慧，豐富人生”，書簽被一屆又一屆學子收藏懷念，學生以得到這樣的書簽獎勵感到自豪。

通過這些活動，學生讀書的熱情被點燃，內(nèi)驅(qū)力被喚醒，他們可以在活動中互相借鑒經(jīng)驗，尋找自身不足，維持自主閱讀整本書的熱情，以求促進個體和集體的共同進步。

（三）做好書推介和專題講座

筆者利用語文課前3分鐘，開展“好書推介”活動，每天由一位同學曬出自己最近讀的好書，做簡要介紹和一句話推介。通過該活動，引領(lǐng)學生多讀經(jīng)典和高品質(zhì)的書籍，強化閱讀的精品意識、健康意識。

學?？梢灾贫ㄒ粋€學期的專題講座規(guī)劃，與本校開展的整本書閱讀互相配合，形成一個系統(tǒng)的閱讀規(guī)劃。

四、進行多元化的整本書閱讀評價

健全的閱讀評價體系是推進整本書閱讀的重要保障，也是促進學生整本書閱讀持續(xù)開展的動力和催化劑，多樣新穎的評價方式為學生的閱讀保駕護航，駛向浩瀚書海。

（一）多元評價

可以結(jié)合“每日閱讀記錄表”，關(guān)注學生閱讀的過程，對學生記錄的閱讀時間、書目、頁數(shù)、是否批注摘錄等進行自我、家長和教師的多元評價，使評價更加全面。

（二）閱讀測評

在學期過半和學期末各做一次閱讀測評，主要是問答的形式，了解學生的閱讀感受，引導(dǎo)學生發(fā)表自己的見解，沒有標準答案，不強調(diào)答案的統(tǒng)一性和唯一性。

（三）閱讀考級

教師可事先分好閱讀等級，提前告知學生讀哪幾本書并通過測評就可以確定相應(yīng)的級別，獲得相應(yīng)的學習積分獎勵，這些積分可以為語文加分。這樣，閱讀既帶有闖關(guān)的激情，又有持續(xù)的動力，對于初一學生很有吸引力。

（四）活動展示

通過“讀書達人秀”、閱讀成果展示、讀書筆記評比、閱讀分享會等形式多樣的閱讀活動，在活動中交流展示、評選評比，讓學生互相借鑒，共同進步。

總之，家庭、學校、社會都應(yīng)該全力為初一學生的整本書閱讀營造濃郁的氛圍，創(chuàng)造尚讀、愛讀的環(huán)境，輔助中學語文課內(nèi)閱讀教學，奠定整個中學閱讀基礎(chǔ)，使學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇endprint