【摘要】手語，在整體語言學(xué)中占有著非常重要的地位，手語是人類無聲語言發(fā)展的進(jìn)步史，在聾校中，對(duì)聾生主要的教育教學(xué)手段就是使用手語。本文主要研究手語在聾校文言文教學(xué)中的使用問題，對(duì)手語使用和聾生語言學(xué)習(xí)的關(guān)系和影響進(jìn)行深入闡述，并根據(jù)教學(xué)中發(fā)生的實(shí)際情況提出解決問題的對(duì)策，促進(jìn)聾生在聾校的文言文學(xué)習(xí)水平不斷提高。

【關(guān)鍵詞】手語 聾校 使用問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0002-01

在聾校的發(fā)展中，語文是聾校教學(xué)的重點(diǎn)，文言文教學(xué)則是聾校語文教學(xué)中的難點(diǎn)，目前在聾校的發(fā)展中對(duì)文言文教學(xué)研究非常有限，而手語是聾校教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，為學(xué)生和教師有效溝通提供重要的前提，基于此，為了提高聾生的語文成績(jī)，促進(jìn)聾生更好的發(fā)展，對(duì)手語在聾校文言文教學(xué)中的使用問題及對(duì)策研究勢(shì)在必行。

1.手語在聾校文言文教學(xué)中的使用問題

1.1在文言文教學(xué)中，教師對(duì)手語的運(yùn)用能力有待提高

語言，是人類社會(huì)溝通交流的重要工具，同樣，手語也是聾校中教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效交流的重要工具，然而，在語文文言文教學(xué)中，由于教師對(duì)手語的運(yùn)用和掌握能力不高，學(xué)生和教師的溝通效果并不樂觀[1]。例如，某聾校教師在文言文教學(xué)中把文言文逐字逐句的直接用手語進(jìn)行翻譯，這樣的做法非常影響聾生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性和興趣，用手語對(duì)文言文進(jìn)行直譯，忽視了文言文中所蘊(yùn)含的內(nèi)在含義，不利于聾生文言文學(xué)習(xí)水平的有效提高。

1.2在教學(xué)中不能以聾生為主體，手語的作用沒有得到有效發(fā)揮

在聾校，語文文言文課堂教學(xué)中，聾生能夠有效利用的只有視覺和思維，這樣學(xué)生必須在教學(xué)中全程用眼睛去觀看教師的講解，就像無聲電影一樣，在這樣的過程中，教學(xué)中教師的講解進(jìn)程過快或者過慢都會(huì)造成學(xué)生視覺上的疲勞，對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)非常不利，文言文教學(xué)的水平和效率并不能得到有效的提高，基于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的改變思想，通過多觀察學(xué)生對(duì)學(xué)生設(shè)置課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，保證學(xué)生在文言文中的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)聾生的文言文水平有效提高。

2.有效提高手語的使用，促進(jìn)文言文教學(xué)水平提高的重要性

手語作為聾校中教師和學(xué)生溝通的重要手段，在教學(xué)文言文教學(xué)過程中，教師一定要積極提高手語的表達(dá)能力和運(yùn)用能力，讓聾生在手語中充分的明確文言文中的含義，提高聾生的語文翻譯能力，促進(jìn)聾生理解能力不斷提高，進(jìn)而有效提升聾校文言文教學(xué)的水平和效率，提升聾校語文的整體水平，促進(jìn)聾校發(fā)展。

3.結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用有效的措施解決手語在聾校文言文中的使用問題

3.1要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行趣味性教學(xué)

在聾校文言文教學(xué)中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在進(jìn)行文言文教學(xué)之前，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在正式進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生對(duì)文言文用手語進(jìn)行表達(dá)，教師在其中起到糾正錯(cuò)誤和教學(xué)指導(dǎo)的地位，這樣的手語教學(xué)模式，不但有效保證學(xué)生的課堂參與程度，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行有效理解，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)。例如，在《勸學(xué)》一文中，教師就可以有效創(chuàng)設(shè)歷史情景，在進(jìn)行講解之前，教師可以讓學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后，教師可以要求學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行手語講述，讓別的學(xué)生們認(rèn)真看，在經(jīng)過充分的思考之后，讓其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生的手語進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且不要特別熱切的率先發(fā)表自己的見解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分大膽的表達(dá)自己的見解，在最后的過程中，教師對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，并發(fā)表自己的見解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，并把《勸學(xué)》中所蘊(yùn)含的深刻寓意用手語告訴聾生，鼓勵(lì)聾生進(jìn)行靈活系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣不但提高了課堂參與度，而且聾生能夠逐漸提高文言文的理解程度，促進(jìn)聾生的語言理解能力不斷提高。

總而言之，在聾校學(xué)習(xí)中，由于手語使用中的一些問題，導(dǎo)致聾生的文言文水平一直無法有效提高，為了有效解決問題，提高文言文教學(xué)水平，有效促進(jìn)聾生提高自身的語文翻譯水平和文言文測(cè)試水平，必須對(duì)實(shí)際產(chǎn)生的問題進(jìn)行有效的研究，在文言文教學(xué)中，全面綜合性的考慮到聾生的實(shí)際情況，在運(yùn)用手語過程中要根據(jù)文言文本意進(jìn)行教學(xué)，讓聾生能夠充分理解文言文蘊(yùn)含的內(nèi)在意義，促進(jìn)聾生不斷提高文言文的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率，保證聾校文言文教學(xué)的效率能夠持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)華.手語在聾生英語課堂教學(xué)中的使用探究——聾校英語教學(xué)案例研究[J]. 北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，01：25-28+61.

作者簡(jiǎn)介：

陳燕（1988-），女，江蘇南京人，高中語文教師，主要從事特殊教育及相關(guān)教學(xué)研究工作。