MOOC背景下思政課的內(nèi)在困境與機(jī)遇研究

【摘要】針對當(dāng)前高校思政課教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法滿足大學(xué)生個體需求等問題。MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)新生的產(chǎn)物，其出現(xiàn)對思政課的教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，也為教學(xué)方法的變革提供了重要的啟示。在進(jìn)行MOOC探索的過程中，我們要保持審慎的態(tài)度，既看到其帶來的意義同時，也應(yīng)該看到其存在的一些需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】思政課 MOOC 大學(xué)生 教學(xué)方式

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0074-02

互聯(lián)網(wǎng)時代不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且網(wǎng)絡(luò)也日益成為人們?nèi)粘Ｖ胁豢苫蛉钡囊徊糠?。高?，F(xiàn)也開始將互聯(lián)網(wǎng)不斷地引入到教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來改進(jìn)教學(xué)方式。MOOC（massive open online coursesas），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱慕課。MOOC時代，在校大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇更加多元化，不僅可以在教室里現(xiàn)場學(xué)習(xí)也可以在任何可以連入網(wǎng)絡(luò)的地方學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)秀課程。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的在線教學(xué)，與以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)模式不同，這種變化不僅僅只是新媒體、新技術(shù)的運(yùn)用，而是將引發(fā)高校教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變成為一種必然。

當(dāng)前我國高校思政課普遍存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，針對性和實效性不足等問題，那么如何在MOOC時代更為合理有效地優(yōu)化思政課教學(xué)生態(tài)，如何更為合理有效地在知識的傳播中運(yùn)用新載體，明晰高校思政課教學(xué)的信息化發(fā)展趨勢，顯得尤為重要和迫切。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)面臨的內(nèi)在困境

高校思政課的教學(xué)一直飽受詬病。教師在授課過程中側(cè)重于國家統(tǒng)一教材，僅僅只為滿足按照教學(xué)大綱完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)生也普遍認(rèn)為思政課學(xué)不到任何有用的知識，較之專業(yè)課實效性太差，學(xué)生多數(shù)以考試合格拿到學(xué)分，入黨和考研為學(xué)習(xí)思政課的主要動機(jī)。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法滿足大學(xué)生個體的需求

思政課是理論性很強(qiáng)的課程，它承擔(dān)著主流價值觀傳播和意識形態(tài)教育的主要功能，但是多年來千篇一律的教育腔調(diào)和內(nèi)容，從實質(zhì)上很難激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也很難保證思政課的時代價值。當(dāng)前我國處于社會轉(zhuǎn)型期，各種社會思潮泛濫，多元價值觀沖撞，而大學(xué)生主要是通過“亂象”的網(wǎng)絡(luò)了解社會現(xiàn)實和國內(nèi)外形勢。因此，思政課教師不能拘于意識形態(tài)的教育，要結(jié)合時代特點和大學(xué)生個性發(fā)展的特點，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新。

（二）部分教師教學(xué)方式單一

目前思政課仍是以講授和灌輸為主，大學(xué)生以“被動接受”知識為主，所以思政課經(jīng)常會出現(xiàn)出勤率低、抬頭率低的現(xiàn)象，教學(xué)效果不佳。雖然現(xiàn)在有很多高校都普及了多媒體教學(xué)手段，但是仍然沒有實現(xiàn)“由教師主動教”到“學(xué)生主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念所有教師都知道，但是在很多情況下，要不受制于班級規(guī)模，要不受制于課堂時間限制，思政課教學(xué)方式仍然呈現(xiàn)出單一的“一言堂”模式，課上教師講得越多，大學(xué)生越興趣匱乏，課下大學(xué)生也缺乏與老師溝通交流，即使與老師溝通交流過，但是得到實質(zhì)性幫助并且解決問題的仍然很少。

（三）大學(xué)生對思政課教學(xué)評價不高

雖然全國高校都開設(shè)了思政課程，但是在實質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中，由于對教學(xué)方式的不認(rèn)可，對教學(xué)效果不滿意，導(dǎo)致大學(xué)生在課堂教學(xué)上變得“沉默是金”。有些思政課教材內(nèi)容多年不變，與現(xiàn)實社會嚴(yán)重脫節(jié)，不具備說服力，尤其是大學(xué)生比較關(guān)注的社會問題和矛盾上，老師只是簡單的回避，不去客觀引導(dǎo)學(xué)生去分析這些問題和矛盾，致使大學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課缺乏持久的內(nèi)部動力，積極性與主動性一直無法有效調(diào)動。此外，在大學(xué)生看來，“學(xué)習(xí)上，學(xué)生的明確目的只學(xué)習(xí)有用并盡可能產(chǎn)生最大利益的課程，對哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等提升其思想道德素質(zhì)和理論修養(yǎng)的學(xué)問不予理睬，后者這些人文科學(xué)只是他們來其市場價值獲得人們承認(rèn)的一種功利性手段?！币虼耍诮虒W(xué)評價上思政課一直遠(yuǎn)低于專業(yè)課，認(rèn)為思政課并沒有傳授有用的技能。

二、MOOC對于改善當(dāng)前思政課教學(xué)現(xiàn)狀的啟示

MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)新生的產(chǎn)物，大學(xué)生對其有著天然的親切感。從2012年以來，借助于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺和教育資源，它如旋風(fēng)般席卷全球，實現(xiàn)了從“接受式學(xué)習(xí)”到“主動式學(xué)習(xí)”，從“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)變。因而將傳統(tǒng)思政課的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為MOOC教學(xué)，是高校思政課教學(xué)改革的一個新方向。不僅可以改變大學(xué)生以往對思政課的傳統(tǒng)認(rèn)知，而且思政課的教學(xué)效果也會有很大的改善。

正如前面我們指出，高校思政課教學(xué)基本在有意無意中流于形式，針對性和實效性不強(qiáng)。如果通過MOOC，讓大學(xué)生選擇名校的思政課MOOC開展自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)新形式不僅能讓思政教育潛移默化地進(jìn)行，而且對授課教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，除具備豐富的理論知識外，還能將教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，引起共鳴。原有思政授課教師的職責(zé)可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)大學(xué)生進(jìn)行線上MOOC學(xué)習(xí)，弄清楚老師講課的基本要點，不懂的地方可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)。另一方面，教師還可以將大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題做面對面的討論或者組織大學(xué)生開展組織交流學(xué)習(xí)會，這無形中使大學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)主體，避免了老師只管教，學(xué)生只管聽的局面，從而在很大程度上保證了教學(xué)的質(zhì)量。此外，MOOC教學(xué)還可以將老師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，依據(jù)課時內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，提出一些有意義的問題供學(xué)生探討；還可以根據(jù)大學(xué)生個體的差異性，針對性展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)遇到的疑惑向老師尋求個性化的指導(dǎo)，這樣不僅可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，而且也可以讓學(xué)生認(rèn)識到思政課不是“老古董”，它也是與時俱進(jìn)的，這樣才能達(dá)到學(xué)生積極接受和主動內(nèi)化的目的。

三、MOOC時代高校思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的難點

MOOC雖然已經(jīng)成為了一種教學(xué)潮流，但是我們?nèi)匀灰逍训卣J(rèn)識到MOOC不是萬能的。教師在實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和改革的過程中不能盲目地全盤接納MOOC模式，要注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。“舶來品MOOC在我國高校進(jìn)行的這一本土嘗試，無疑呈現(xiàn)出未來教育的曙光。因此，對于MOOC，我們只能取其精華，去其糟粕，讓其適應(yīng)中國的水土，才能發(fā)揮它的最大價值?！薄案咝Ｋ颊n實踐教學(xué)及其模式創(chuàng)新如果不是建立在理論內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，就會成為無源之水、無本之木……如果拋棄理論內(nèi)容創(chuàng)新實踐教學(xué)，容易失去方面、目的?！鞭D(zhuǎn)變教學(xué)思想理念固然可貴，但不能忽視教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的更新。此外，思政課教學(xué)不同與其他的專業(yè)課程，教師現(xiàn)場的感染力非常重要，這遠(yuǎn)非單純的MOOC所能取代。如果沒有根據(jù)思想政治理論課的學(xué)科特點就盲目大膽地開展MOOC教學(xué)實踐，那么不僅不能取得實際效果，而且還會適得其反。

四、結(jié)語

高校思政課MOOC教學(xué)改革順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢，但是MOOC在國內(nèi)仍處于初級階段，大多數(shù)教師對其推廣性仍表示懷疑。MOOC作為一種新模式，在與傳統(tǒng)的教學(xué)模式交互沖撞的過程中尋求發(fā)展是不可避免的問題。因此，廣大的思政課教師要在與時俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新的同時，對MOOC教學(xué)保持一個理性的態(tài)度，辯證看之，這樣才能更好地推進(jìn)思政課的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉霞. MOOC沖擊傳統(tǒng)高等教育模式[N].人民日報海外版，2013-6-14.

[2]李曉明. MOOC理念打開了一扇創(chuàng)新的大窗戶[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2013，（1）：56.

[3]郭文革.教育的“技術(shù)”發(fā)展史.[J].北京大學(xué)教育評論.2011.

[4]賈麗民.儒家傳統(tǒng)倫理對大學(xué)生道德信仰教育的啟示.[J].思想政治教育研究，2016（6）：99—102.

[5]梁萍、何云峰. MOOC的教學(xué)資源優(yōu)勢及對地方高校教學(xué)改革的借鑒[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2014（8）：25—28.

[6]丁春華.高校思想政治理論課的實踐教學(xué)及其模式創(chuàng)新研究——思路與對策[J].社科縱橫，2011（1）：121-124.

作者簡介：

張清靈，女，碩士研究生，貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會科學(xué)部教師，講師。