小學(xué)語文閱讀反思學(xué)習(xí)模式探討

駱金苗

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0098-02

自從新課程實(shí)施改革之后，我國的小學(xué)語文教學(xué)開始了深度的改革。將現(xiàn)有的教育界提出的反思性教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)教育中。本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀反思學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討，并對(duì)現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上的一些常見的現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.我國小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀情況不容樂觀，在新課改的促進(jìn)下，語文課程開始注重自主形式，但是輕視了學(xué)習(xí)的效果。教師現(xiàn)在只是一味地重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻忽視了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課程開始時(shí)，雖然說是自主學(xué)習(xí)，但是教師總是從各個(gè)方面都去引導(dǎo)著學(xué)生總結(jié)問題，卻從來沒有想過讓學(xué)生自己去總結(jié)。認(rèn)為小學(xué)生還不具備這個(gè)能力，而且在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師并沒有給他們充足的時(shí)間，學(xué)生剛剛開始入門老師就制止了。所以學(xué)習(xí)的質(zhì)量并不好，只是空有其名。

在閱讀過程中，教師重復(fù)的教學(xué)生要注重課本知識(shí)，多讀一些課本的文章，但是在這過程中教師的的指導(dǎo)力并不強(qiáng)。從而導(dǎo)致了小學(xué)語文的閱讀效果不佳。學(xué)生不斷地重復(fù)讀，小學(xué)生已經(jīng)失去了對(duì)文章的理解忽視了讀文章的感受。在閱讀過程中已經(jīng)沒有了思考能力，只是一味地朗讀。還都不如就此培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，一邊讀一邊想還有利于感情的思考。

2.小學(xué)語文閱讀反思學(xué)習(xí)模式的重要性

2.1反思性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

就我國的傳統(tǒng)模式來說，培養(yǎng)的學(xué)生大多是應(yīng)付考試的機(jī)器，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中加入了許多功利的因素在其中，進(jìn)而就在很大程度上忽略了少年兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)反思學(xué)習(xí)模式是非常好的，尤其是在小學(xué)語文閱讀里面顯得尤為重要，反思學(xué)習(xí)模式最重要的特點(diǎn)就是把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，而且在小學(xué)階段，孩子們有著非常高的好奇心，敢于探索一切新鮮的事物。所以，反思學(xué)習(xí)模式非常適合小學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.2反思性學(xué)習(xí)適合小學(xué)閱讀的教學(xué)模式

在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，我們需要根據(jù)一篇文章來揣摩作者所要表達(dá)的思想情感、文章的中心思想等等，還需要不斷的培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。就傳統(tǒng)的教育模式來看，在閱讀課上，一般都是進(jìn)行單純的閱讀、做題練習(xí)等等，學(xué)生無法得到自己最真實(shí)的體驗(yàn)。但是有了這個(gè)反思教學(xué)就不一樣了，它的目的就是把課堂主動(dòng)性給學(xué)生，這樣學(xué)生就能自己去探索文章中所存在的樂趣，這樣就遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生帶來的體驗(yàn)要好。

2.3有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在新一代的教育改革下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的方式里帶出來作為新的培養(yǎng)目標(biāo)。在充分調(diào)動(dòng)積極性的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。反思性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而全身心的投入到學(xué)習(xí)中。另外，小學(xué)生可以通過反思性學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主體。可以積極的構(gòu)建閱讀的思路，在語文課堂中可以創(chuàng)建一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主的進(jìn)行反思不斷地提高自己的閱讀能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3.促進(jìn)小學(xué)語文閱讀反思學(xué)習(xí)模式形成的方法

3.1激活學(xué)生思維方式

小學(xué)生的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)都不是很充分，所以在閱讀的過程中教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生從自身的情感出發(fā)，走進(jìn)文章，充分理解作者的思路?？梢赃\(yùn)用猜想法讓學(xué)生逐層的開展學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力加深對(duì)文章的理解。另外還可以采用比較異同的方法讓學(xué)生對(duì)課文的異同進(jìn)行比較，比如同是一篇對(duì)貓描寫的文章，讓學(xué)生將兩個(gè)文章放在一起進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文章的不同的思路，不斷的的反思兩篇課文的異同，這樣可以打開他們的思維方式，促進(jìn)反思學(xué)習(xí)模式的形成。

3.2敢于質(zhì)疑

小學(xué)生在閱讀的過程中如果能發(fā)現(xiàn)問題那么說明他思考了。在小學(xué)語文閱讀中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神，敢于對(duì)老師提出的問題產(chǎn)生疑義，在反思過程中就會(huì)進(jìn)步。教師應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過程中將他們對(duì)文章的鑒賞寫下來，并對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3.3提煉與實(shí)踐

在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后雖然可以熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，但是他們對(duì)其中的過程并不是很理解。如果沒有及時(shí)的反思總結(jié)就不能真正的掌握。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的提煉能力，將閱讀逇文章精華提煉出來，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。課下積極組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，比如讓他們自己飾演情景劇的方式讓學(xué)生反復(fù)的思考文章的內(nèi)涵。從整體上提高小學(xué)語文閱讀的反思學(xué)習(xí)模式的教學(xué)質(zhì)量。

在教育的不斷發(fā)展過程中，學(xué)生應(yīng)該逐漸的培養(yǎng)自己各方面的能力，不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。教師應(yīng)該從整體上培養(yǎng)學(xué)生善于反思思考的能力，從小就讓他們通過小學(xué)語文閱讀可以將自己的獨(dú)立思考能力以及反思判斷能力提升上去。讓小學(xué)的語文閱讀反思學(xué)習(xí)模式在教育中運(yùn)用的更加熟練。