陳良麗

【摘要】游戲教學在低年級英語教學中有突出優(yōu)點。簡單游戲能消除學生顧慮，迅速創(chuàng)建快樂學習氛圍。貫穿整堂課的大游戲能使課堂長時間保持快樂學習氛圍。設(shè)計精準互動游戲能提高單項知識技能的學習效率。

【關(guān)鍵詞】游戲 低年級 英語教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0115-01

游戲是以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“游戲成分在教學中具有很重要的意義” [1]。一、二年級英語教學重在培養(yǎng)學生的聽說能力。這個階段，學生由于剛開始接觸英語，且英語不是母語，能讓學生大膽地、開心地開口說有困難。雖然教師在教學前已經(jīng)鼓勵學生要大膽模仿，且教師示范了，也提出了口語要求，但孩子們?nèi)詴心懬拥那榫w，怕說錯同學笑或教師批評。游戲能使兒童解除緊張和公開表現(xiàn)恐懼，教師能有意識設(shè)計教學游戲，可以改變學習氛圍，提高學習效率[2]。下面談?wù)劰P者在英語教學實踐中應(yīng)用游戲教學的幾點認識。

一、簡單游戲能消除學生顧慮，迅速創(chuàng)建快樂學習氛圍

在低年級英語教學時，如果教師按照課本、教參的要求層層遞進教學，會讓學生出現(xiàn)課堂懈怠現(xiàn)象。雖然學生也集體讀了，也聽了，但因為沒有入心，學得慢，忘得快。這時教師在課堂教學設(shè)計時，有目的地加入簡單游戲，會有不一樣的效果。有時在課堂上，學生雖然非常喜歡游戲，但因膽怯不敢加入游戲，處于被動狀態(tài)，更喜歡當觀眾看游戲，這樣就影響教學效果。這時就要求教師要調(diào)動每位學生的積極性，由簡單游戲入手，更容易更簡單地讓全體學生參與進來。比如教授Stand up！ Sit down， boys and girls！ 時，可以邊教邊要求學生做動作。教師由慢到快，由全體到局部要求學生做動作，Stand up，boys and girls！ Sit down， boys and girls！ Stand up，boys！ Stand up，girls！ Sit down， girls！ Sit down， boys ！......如此反復幾次。實踐中，學生會因為速度加快而做錯動作，因為錯的學生多，所以學生不會膽怯、難堪，反而會開心大笑?！翱鞓穼W習氛圍”在游戲中很快就創(chuàng)造了，教學目的也達到了。

二、貫穿整堂課的大游戲能使課堂長時間保持快樂學習氛圍

課堂教學時，學生對游戲有興趣，但因為低年級學生的注意力難以長時間集中，短暫小游戲結(jié)束，少數(shù)學生又會分心。如何讓學生持久地保持興趣，教師可以為整堂課設(shè)計一個大游戲，貫穿始終。學生就會在不知不覺中，一直緊跟著教師走。例如，課前一分鐘，把全班分成兩組，在黑板上畫一只大張嘴但沒牙的虎頭，旁邊有四級臺階，給孩子們設(shè)一個“虎口補牙”的游戲，說明老虎牙需要補上。每爬四級臺階，才可以補上一顆牙。哪組回答對一次問題，就可以爬一級臺階，四級后可以在虎口上畫一顆牙。課堂結(jié)束時，牙齒畫得多的小組獲勝，少的小組要唱英文課或讀一段課文作為懲罰。也可以設(shè)計成分小組跳格子的游戲，每答對一次跳一格，最后跳得遠的小組獲勝，跳得近的小組邊讀單詞邊“跳躍”三次作為懲罰。針對不同課堂內(nèi)容可設(shè)計不同的大游戲，讓孩子們始終保持在緊張、快樂的學習氛圍中，積極主動地學習！

三、設(shè)計精準互動游戲能提高單項知識技能的學習效率

在單項知識技能的學習掌握上，可以進一步設(shè)計精準互動游戲，提高學習效率。比如對低年級英語教學來說，學生能聽清發(fā)音、準確發(fā)音是重要知識技能。教師可以采用大聲小聲游戲，即當教師大聲發(fā)音時，隨后學生應(yīng)小聲重復教師發(fā)音，反之亦然。例如：

教師：（大聲）moon， 學生：（小聲）moon；

教師：（小聲）moon 學生：（大聲）moon；

教師：（小聲）star 學生：（大聲）star；

教師：（小聲）star 學生：（大聲）star；

……

游戲中，孩子們會很努力、很用心地聽教師發(fā)音，在分辨教師發(fā)音是高聲還是低聲的同時，實際也十分清晰地聽了詞語的準確發(fā)音。然后學生自己用相反的低聲或高聲來重復，也就能準確發(fā)音了。這樣，通過精準互動游戲，學生在不知不覺中就精確地掌握了某項知識技能，提高了學習效率。

通過多年英語教學實踐，筆者認識到游戲教學在低年級英語教學中有突出優(yōu)點，教師應(yīng)針對不同教學內(nèi)容和不同教學階段，精心設(shè)計教學游戲，使課堂始終保持快樂的學習氛圍，大幅度提高學習效率。

參考文獻：

[1]韓芹.美術(shù)游戲化教學初探，學科活動，2015年第2期，總第98期，P85

[2]馮季林.教學的游戲性研究，湖南師范大學，博士學位論文，p3