郭大英+鄭曉妮

【摘要】目的 探討啟發(fā)式教學(xué)在大專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用。 方法 以我校2015級(jí)大專(zhuān)護(hù)理A班共148人為實(shí)驗(yàn)組，B班共150人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組健康評(píng)估教學(xué)內(nèi)容采用啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過(guò)理論考試，比較2組的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在理論考試的優(yōu)良情況、成績(jī)構(gòu)成、平均成績(jī)的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。 結(jié)論 在大專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)健康評(píng)估教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得廣為推廣。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 健康評(píng)估

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0211-01

健康評(píng)估是護(hù)理學(xué)中一門(mén)重要的學(xué)科，是國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容之一，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)臨床課之間的橋梁課，是學(xué)好各臨床課的基礎(chǔ)。在以往的健康評(píng)估中，我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即：理論講授輔以多媒體教學(xué)，學(xué)生普遍反映枯燥難懂。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開(kāi)展了啟發(fā)式教學(xué)在健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：選取我校2015級(jí)大專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生298人為研究對(duì)象，其中A班共148人為實(shí)驗(yàn)組，B班共150人為對(duì)照組。

1.2方法：2組學(xué)生使用相同的教材，由同一位教師任教。在入校分班時(shí)已將其基礎(chǔ)成績(jī)分成若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，由電腦隨機(jī)抽取，故排除了基礎(chǔ)成績(jī)的影響。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組健康評(píng)估教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)：根據(jù)不同的內(nèi)容靈活運(yùn)用提問(wèn)啟發(fā)式、比喻啟發(fā)式、提示啟發(fā)式、情景啟發(fā)式、示范啟發(fā)式等方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即：講授法+多媒體教學(xué)，通過(guò)理論考試，比較2種教學(xué)法的效果。教學(xué)效果評(píng)價(jià)：2個(gè)班級(jí)的學(xué)生在理論考試時(shí)，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷，教考分離，統(tǒng)計(jì)2個(gè)班級(jí)的得分作對(duì)比分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以（x±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，p<0.05為差異有顯著性。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表1

3.討論

3.1 啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。目前，一些國(guó)家教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見(jiàn)解，都是同啟發(fā)式教學(xué)的要求相關(guān)聯(lián)的。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展[2]。

3.2 啟發(fā)式教學(xué)，是一種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。善于啟發(fā)，是一種藝術(shù)，其基本特征是：在講課前精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在生肄、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中接受知識(shí)，得到能力、智力的培養(yǎng)訓(xùn)練。掌握這種藝術(shù)，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，使學(xué)生從單純的“聽(tīng)而有得”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)移到“思而有得”的主動(dòng)局面中來(lái)[3]。

3.3健康評(píng)估的內(nèi)容較抽象、深?yuàn)W，對(duì)于大專(zhuān)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，而這門(mén)課程又相當(dāng)重要，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法不能取得滿意的教學(xué)效果，因此有必要改進(jìn)教學(xué)方法。筆者在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了多種啟發(fā)式教學(xué)方法。比如：提問(wèn)式啟發(fā)、案例式啟發(fā)、情景式啟發(fā)等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思維能力，有利于老師與學(xué)生之間的互動(dòng)及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果也明顯提高。

本研究顯示在大專(zhuān)護(hù)生健康評(píng)估的教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)在今后的醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該予以推廣應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

郭大英（1970年-），女，湖南益陽(yáng)人，心內(nèi)科副主任醫(yī)師，本科，專(zhuān)業(yè)方向：心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。

通訊作者：鄭曉妮（1980年-），女，湖南益陽(yáng)人，主任護(hù)師，本科，專(zhuān)業(yè)方向：護(hù)理教學(xué)。