任德波

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。隨著新課改的實(shí)施，把學(xué)生看做學(xué)習(xí)主體越來(lái)越受到廣大教師的重視。本文筆者，就從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)就如何在高中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)展開了探討。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略探究；課堂教學(xué)

前言

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。隨著素質(zhì)教育理念的逐漸推廣，分層級(jí)教學(xué)也逐漸運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于這種教學(xué)方法關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，從而使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，所以在教學(xué)中也越來(lái)越得到教師的認(rèn)可和采用。那么，具體來(lái)講，如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開展分層教學(xué)呢？現(xiàn)筆者就此問(wèn)題談幾點(diǎn)自己的看法：

一、創(chuàng)設(shè)良好的分層教學(xué)環(huán)境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。而這里的所說(shuō)的分層是一種隱性的分層，是由教師通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)是以素質(zhì)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)形式。為了在教學(xué)中有效開展分層教學(xué)教師要注意的是，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力參差不齊而采取的具有針對(duì)性的分組，其目的是為了幫助學(xué)生不斷提高成績(jī)，讓不同成績(jī)水平的學(xué)生都能最大程度的發(fā)揮自身的潛能，而并非是對(duì)學(xué)生人格的分層，更不是人為的制造等級(jí)。所以，在開展和實(shí)施分層教學(xué)中，教師在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生做好分層前的思想工作，盡最大努力不給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，從而為分層教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異

分層教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，在因材施教的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)習(xí)層次的各類學(xué)生的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過(guò)程中每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊，從而使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的摸底，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度將不同層次的學(xué)生進(jìn)行重新組織，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能水平，確立與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來(lái)不僅可以降低"學(xué)困生"的學(xué)習(xí)難度，還可以滿足了"學(xué)優(yōu)生"擴(kuò)大知識(shí)面的需求。具體來(lái)講在教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，遵照教學(xué)大綱所要求的基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)、高等目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可以依次將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。其中A層次的是學(xué)習(xí)相對(duì)困難的的“學(xué)困生”，但是在教師和成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的幫助學(xué)能夠掌握課本內(nèi)容并完成部分簡(jiǎn)單的練習(xí)題。B層次的是成績(jī)中等的學(xué)生，這部分學(xué)生能夠掌握課本基礎(chǔ)內(nèi)容，也能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的練習(xí)，只要教師稍加啟發(fā)他們的進(jìn)步就很明顯。C層次的是成績(jī)較好的優(yōu)等生，這部分學(xué)生既能掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，又能獨(dú)立完成練習(xí)，甚至對(duì)于一些較有難度的題型也能自己解答。教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生主動(dòng)幫助A、B兩層學(xué)生解答問(wèn)題，同時(shí)不斷厘清自己的解題思路，最終實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的學(xué)生相互合作，結(jié)成相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)伙伴，共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

三、教學(xué)遵循分層原則

在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，且合理有效分層的基礎(chǔ)上，教師還需要在教學(xué)中貫徹落實(shí)分層原則。具體來(lái)講包括如下幾方面：首先，課前預(yù)習(xí)分層化。由于高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和目的性明顯增強(qiáng)，所以教師可以在深研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合已定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生獲得較好的預(yù)習(xí)效果。其次，課堂教學(xué)分層化。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向交流的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。所以，在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)要以B層次的學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)照顧到A、C層次的學(xué)生，從而保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲?？傊谡n堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)原則，需要教師在開展教學(xué)時(shí)始終遵守循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，C層在聽課時(shí)不等待，換句話說(shuō)就是A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然，層次分明。 最后，布置作業(yè)分層化。作業(yè)是鞏固教學(xué)成果的主要手段之一，因此布置分層次的課后作業(yè)是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。這就要求教師要改變過(guò)去一刀切的作業(yè)布置模式，轉(zhuǎn)而根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際作業(yè)能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，這樣不僅克服了“大一統(tǒng)”的做法，而且還使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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