徐海英+++陳效劍

課堂教學(xué)既不是教師的獨(dú)白，也不是學(xué)生的專利，而是有效師生互動(dòng)中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，是和諧師生關(guān)系的外在體現(xiàn)，因?yàn)檎n堂是一個(gè)特殊的社會關(guān)系的群體。課堂師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間，以教學(xué)內(nèi)容為媒介，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的所有的相互影響和作用。有什么樣的師生互動(dòng)表現(xiàn)，就會產(chǎn)生相應(yīng)的師生關(guān)系，就會體現(xiàn)出與之一致的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)課堂中，師生更多地依賴口頭語言、體態(tài)語和黑板等有限的媒體實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等教學(xué)要素產(chǎn)生了深刻變化，課堂師生互動(dòng)不僅需要發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，而且迎來了提高課堂教學(xué)效率的新機(jī)遇。本文圍繞新課程提出的三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，展開討論信息技術(shù)環(huán)境下課堂師生互動(dòng)的有效策略。

一、指尖讓思維自由飛揚(yáng)

師生之間互動(dòng)，是一個(gè)雙向的過程，雙方需要建立在共同的知識背景下，保持思維的活躍狀態(tài)，這樣才會有互動(dòng)的話語權(quán)和共同語，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的默契與高效，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成才會一帆風(fēng)順。然而，信息技術(shù)在課堂中的介入，師生之間的互動(dòng)憑借不僅僅是書本、語言和黑板，而且還有呈現(xiàn)多形態(tài)的信息技術(shù)。信息技術(shù)不僅改變了互動(dòng)的載體，而且改變了互動(dòng)的方式，因而師生適應(yīng)這種新的互動(dòng)環(huán)境和互動(dòng)需要就顯得非常必要和迫切，否則，必然會造成思維的遲滯和互動(dòng)的困難。因此，熟練地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生迅速找到信息技術(shù)載體上的師生共同關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生保持思維的緊湊性和流暢性，進(jìn)行行云流水般的師生互動(dòng)，就會有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)。

例如，我們制作的課件應(yīng)該簡潔而醒目，通過大屏幕投影顯示后，再配以激光翻頁筆、體態(tài)暗示和語言提示，隨著指尖掌控自如，使傳統(tǒng)的互動(dòng)方式與信息技術(shù)互動(dòng)方式有機(jī)融合，學(xué)生的思維就會更加順暢，師生互動(dòng)復(fù)雜了，但卻照樣可以自然而協(xié)調(diào)。交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步促成了師生與大屏幕之間的無隙交互，教師可以在白板上呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，通過熟練地圈劃批注、點(diǎn)擊滑動(dòng)等親密接觸，與白板融為一體，在這種狀態(tài)下與學(xué)生之間展開互動(dòng)，教與學(xué)渾然一體，師與生心心相印。隨著手持技術(shù)的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都可以在自己的座位上通過手指的點(diǎn)擊、拖劃手持終端，在最短的瞬間參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地減少思維的外在屏障，縮短空間距離，實(shí)現(xiàn)隱秘的、自如的信息交流，互動(dòng)在舉手投足間完成。

二、信息實(shí)現(xiàn)對話自然流露

互動(dòng)包括語言形式的交流與非語言形式的交流，而“對話”是對話主體在彼此交往過程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是通過語言形式交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的最重要途徑。然而，由于師生雙方在知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)等方面存在顯著差異，要想在課堂中進(jìn)行對話互動(dòng)，特別是達(dá)成“知識與技能目標(biāo)”方面的對話互動(dòng)，師生雙方必須建立在共同的話語平臺上，而且還要建立在一定的信息對稱前提之下，否則，就很難實(shí)現(xiàn)平等的、一致的對話互動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)中，教師自身的知識素養(yǎng)與學(xué)生的知識基礎(chǔ)之間的懸殊是必然存在的。就指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，教師通過鉆研教材，搜集材料，其掌握的信息的豐富程度也不是學(xué)生通過預(yù)習(xí)所能比擬的。因此，一方面，教師要在課堂上注重信息資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)富含“營養(yǎng)”的學(xué)習(xí)情境，讓所有學(xué)生獲得與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對稱信息，對話互動(dòng)成為信息的自然流露；二是注重運(yùn)用信息技術(shù)手段，開發(fā)和設(shè)計(jì)符合兒童心理需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，縮短師生之間的心理差距，形成和諧的師生對話互動(dòng)。

三、準(zhǔn)確反饋實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整

師生之間的互動(dòng)，并不是無目的的隨意互動(dòng)。特別是教師，必須清醒地認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)，帶著目的實(shí)現(xiàn)有意識的互動(dòng)，并且是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的、不斷進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的互動(dòng)。信息技術(shù)介入課堂，教師或?qū)W生往往容易會迷失教與學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)的師生互動(dòng)也就會偏離預(yù)定方向。所以教師就需要摒棄干擾因素，及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便有針對性地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的教學(xué)調(diào)整。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂上，教師不僅可以繼續(xù)運(yùn)用察顏觀色、巡視交流等傳統(tǒng)手段來搜集學(xué)習(xí)情況信息，而且需要認(rèn)識和發(fā)揮信息技術(shù)手段在搜集和利用學(xué)習(xí)情況信息的重要作用，以便更有把握地進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)調(diào)整和實(shí)施后續(xù)學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)。

四、師生情感維系課堂生命力

課堂上，教師在師生互動(dòng)的生命歷程中，只有關(guān)注學(xué)生生命的意義，煥發(fā)學(xué)生生命的活力，才能顯現(xiàn)并成就自身生命的意義及價(jià)值。在學(xué)科教學(xué)的課堂上，往往由于學(xué)科知識教學(xué)的功利主義，造成片面追求知識的積淀，忽視人作為生命的意義，忽視人作為情感的需求。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，極易夸大技術(shù)的力量，忽視技術(shù)作為物的本質(zhì)，忽視技術(shù)本身在情感上的不存在。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)課堂上，極易造成情感上的雙重缺失，忽視學(xué)生的情感需要，從而阻礙開展和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的有效互動(dòng)。為此，教師首先必須充分認(rèn)識到“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度教學(xué)目標(biāo)的存在，情感也是師生得以有效互動(dòng)的前提，課上必須注重情感上的溝通與交流。其次，教師不能剝離教師與信息技術(shù)的一體意義，讓信息技術(shù)替代教師去跟學(xué)生進(jìn)行情感交流。教師運(yùn)用信息技術(shù)有其受限的作用點(diǎn)，只有使信息技術(shù)與自己融為一體，才會增強(qiáng)教師與技術(shù)的整體教育力量。教師甚至有時(shí)需要限制信息技術(shù)在學(xué)生面前單獨(dú)呈現(xiàn)的時(shí)間和夸大的作用，不讓技術(shù)成為教師與學(xué)生之間互動(dòng)的隔膜，以免造成教師作為生命體的生命意義的減弱。

有效的課堂師生互動(dòng)，是一名教師教學(xué)藝術(shù)水平的體現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行課堂師生互動(dòng)，有其特殊性，既需要師生熟練把控信息技術(shù)的性能，更需要教師以自己的智慧和情感，在課程改革的先進(jìn)理念觀照下，運(yùn)用信息技術(shù)增進(jìn)師生之間的對話與交流，實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)的新境界。信息技術(shù)的運(yùn)用，雖然課堂師生互動(dòng)復(fù)雜了，卻還能達(dá)到左右逢源的境地，那么，信息技術(shù)的整合也才會取得更理想的效果。信息技術(shù)環(huán)境下的有效課堂師生互動(dòng)，是一名教師不斷提高課堂教學(xué)水平的前提和保障。