劉宗江

【摘 要】本文針對語文課堂現(xiàn)實中存在的表面上看熱熱鬧鬧，實際上有其“形”而無其“實”的現(xiàn)象，從合理分組、分工協(xié)作、精心策劃、有序?qū)嵤?、科學(xué)評價、競爭機(jī)制六個方面闡述了初中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效方式。

【關(guān)鍵詞】合理分組；分工協(xié)作；精心策劃；有序?qū)嵤?；科學(xué)評價；競爭機(jī)制

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”

一、合理分組是前提

將學(xué)生按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別等因素，按盡量均衡各組、盡可能讓各組處于同一水平的原則，混合分成六人或七人一組。這樣分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊學(xué)習(xí)的最大成效。

二、分工協(xié)作是基礎(chǔ)

每個小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、發(fā)言人各一名，并確定他們的職責(zé)，明確他們的任務(wù)。如組長負(fù)責(zé)組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動；記錄員負(fù)責(zé)記錄、整合組員的意見和觀點；發(fā)言人負(fù)責(zé)代表小組匯報小組學(xué)習(xí)成果。組長、記錄員、發(fā)言人采用輪班制，每周一換。這樣就會增進(jìn)角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、精心策劃是關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要有趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，教師要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內(nèi)容、時間等，充分準(zhǔn)備分組活動的工具材料。必要時，課前對不同的學(xué)習(xí)小組布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

四、有序?qū)嵤┦潜Ｕ?/p>

（1）學(xué)生方面一定要遵循：個體獨立思考——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流的合作學(xué)習(xí)原則。也就是說，對于新的知識，新的信息，合作小組的每個成員應(yīng)該先獨立思考，在獨立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨創(chuàng)性，然后小組合作學(xué)習(xí)，每個人將自己獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，將本組記錄員所記的信息進(jìn)行總結(jié)、歸納，由小組發(fā)言人向全班匯報，最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流、評價。

（2）在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是局處人，也不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色。這些角色具體表現(xiàn)為：一是在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。二是在小組合作中出現(xiàn)的閑聊（與課題不相干的交談）、冷場等現(xiàn)象時，教師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)開展不順、或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。三是在小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時制止、或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。四是在小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。五是在小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)等。

（3）小組合作學(xué)習(xí)的方式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程相機(jī)實施。在課堂教學(xué)中，要將合作學(xué)習(xí)和其他教學(xué)方式有機(jī)融合在一起，在最迫切需要時開展的合作學(xué)習(xí)才有效。即：在個人操作無法完成時，在個人探索有困難、需要幫助時，在意見不一、有必要爭論時，在人人都需要內(nèi)化知識時，在學(xué)生舉手如林、為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時，在學(xué)生獲得成功的樂趣需要與人分享時等都是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

五、科學(xué)評價是途徑

對小組合作學(xué)習(xí)的評價要體現(xiàn)多元化。一是把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。二是把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。這樣會使小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力的目的。三是評價時，對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣有利于在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別組員的依賴思想。

六、競爭機(jī)制是動力

“競爭歷來被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，在比賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率有很大提高”。（章志光語）因此，將競爭機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。

小組之間的競爭可以有多種形式。一是利用語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展詩文朗誦、文化常識積累、語文知識大串聯(lián)、手抄報展示、主題演講、問題辯論等比賽。二是利用語文課堂開展復(fù)述課文、問題搶答、角色表演等比賽。每次比賽都評選出最佳小組，排出小組名次。三是制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，對合作小組從作業(yè)等次、上課狀態(tài)、考試成績等方面進(jìn)行具體考核。例如：作業(yè)方面，如果小組全體成員作業(yè)都得到A，則由專門負(fù)責(zé)考核表的學(xué)生在考核成績一欄里打上一顆五角星。再如考試方面，如果小組成員考試成績與上次相比均有進(jìn)步，或小組均分在80分以上，即可得到一顆五角星。一個月評比一次，星多者為優(yōu)勝組，并給予一定獎勵。