高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略探究

莫建

摘要：近年來，我國(guó)高度重視大學(xué)生就業(yè)工作，高校也普遍開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，目的是幫助學(xué)生解決就業(yè)過程中的實(shí)際問題，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由于目前國(guó)內(nèi)沒有成熟的理論和實(shí)踐，高校就業(yè)指導(dǎo)課普遍存在實(shí)效性不強(qiáng)的問題。筆者結(jié)合高校工作的切身體會(huì)，找到了問題癥結(jié)之所在，應(yīng)從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善課程體系設(shè)置和創(chuàng)新教學(xué)模式等方面入手，切實(shí)提高就業(yè)指導(dǎo)課的針對(duì)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)；課程；現(xiàn)狀；改革途徑

引言

近年來，我國(guó)高度重視大學(xué)生就業(yè)工作，高校也普遍開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，目的是幫助學(xué)生解決就業(yè)過程中的實(shí)際問題，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由于目前國(guó)內(nèi)沒有成熟的理論和實(shí)踐，高校就業(yè)指導(dǎo)課普遍存在實(shí)效性不強(qiáng)的問題。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀和問題分析

（一）教育目標(biāo)不能因材施教

我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程是因應(yīng)20世紀(jì)90年代大學(xué)教育由“精英教育”轉(zhuǎn)為“大眾教育”而開設(shè)，主要是為了提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，教育目標(biāo)較為宏觀。在這種背景下高校把學(xué)生就業(yè)作為一種群體現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)生發(fā)展的多樣性與個(gè)體差異性缺乏關(guān)注，沒有一對(duì)一就業(yè)指導(dǎo)。高校就業(yè)指導(dǎo)課程在教育目標(biāo)上沒有給予學(xué)生清晰的個(gè)性化定位，只是一味的向?qū)W生灌輸就業(yè)形勢(shì)與政策、求職技巧、面試禮儀等一般性知識(shí)，片面重視大學(xué)生就業(yè)過程中一般性、普遍性問題的解決，不能滿足學(xué)生就業(yè)個(gè)別性、差異性的需求。這種重“一般”輕“個(gè)別”的教學(xué)模式背離了因材施教的教育原則。

（二）校園人才培養(yǎng)和企業(yè)人才要求不相適應(yīng)

之所以會(huì)在我國(guó)范圍之內(nèi)高校領(lǐng)域中出現(xiàn)就業(yè)困難這樣一個(gè)問題，其實(shí)就是認(rèn)為高校培養(yǎng)出來的人才掌握的知識(shí)，難以滿足企業(yè)提出的社會(huì)崗位需求，直觀一些來說，其實(shí)也就是學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)人才應(yīng)用之間呈現(xiàn)出來了脫節(jié)問題，近一段時(shí)間以來，我國(guó)范圍之內(nèi)的各個(gè)高校一般情況之下都是會(huì)舉辦各種類字能夠的招聘促使學(xué)生來就業(yè)的，就業(yè)指導(dǎo)工作仍然還是有很對(duì)的發(fā)展和進(jìn)步的空間，但是在此基礎(chǔ)之上畢業(yè)生就業(yè)問題仍然是一個(gè)較為嚴(yán)峻的問題，數(shù)量眾多的畢業(yè)生進(jìn)入到社會(huì)中之后難以及時(shí)的找尋到適應(yīng)性比較強(qiáng)的工作，之所以會(huì)在社會(huì)中形成這個(gè)問題，就是因?yàn)楦咝Ｊ┬械娜瞬排囵B(yǎng)模式和企業(yè)用人要求之間有一定的差距，這也是在高校就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行的過程中需要解決掉的一個(gè)人問題，從而也就會(huì)在我國(guó)社會(huì)各個(gè)行業(yè)中出現(xiàn)“學(xué)生找不到工作以及企業(yè)招聘不上人才”這樣一種局面。即便是將就業(yè)指導(dǎo)工作做的再好，也是難以有效的應(yīng)對(duì)這種局面的。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程的改革策略

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程融合心理健康教育內(nèi)容

目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)意味著大多數(shù)學(xué)生在就業(yè)時(shí)都不會(huì)一帆風(fēng)順，他們?cè)诰蜆I(yè)過程中遇到挫折也就在所難免，如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的求職擇業(yè)心理也就成了就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。因此高校的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)融入心理健康教育，在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱中要明確把大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力、情緒管控能力、抗挫折能力、社會(huì)交往能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，以真正實(shí)現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的終極教育目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)改革工作進(jìn)行的過程中應(yīng)當(dāng)施行的措施

學(xué)生在課前自學(xué)階段將有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)工作完成之后，就需要將教師的課堂主導(dǎo)作用發(fā)揮出來了，在施行就業(yè)場(chǎng)景模擬、分組討論學(xué)習(xí)以及角色扮演等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生對(duì)課本知識(shí)形成更加深入的了解。所以也就需要教師針對(duì)課堂教學(xué)模式展開優(yōu)化調(diào)整。首先教師需要予以學(xué)生占據(jù)的主體地位充分的重視，逐步在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中將學(xué)生的合作探究能力培養(yǎng)出來。在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中教師以往施行的將理論教學(xué)作為主體的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǔ潭鹊霓D(zhuǎn)變，爭(zhēng)取可以在各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行的過程中將學(xué)生的獨(dú)立思考能力發(fā)揮出來。比方說教師開展課堂教學(xué)相關(guān)工作的過程中可以使用到的是小組合作學(xué)習(xí)模式，讓參與到活動(dòng)中的學(xué)生扮演職場(chǎng)人員，以此為基礎(chǔ)使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平得打偶一定程度的提升。第二，是在對(duì)多媒體技術(shù)措施加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓教師和學(xué)生之間的交流變得更為密切。教師在實(shí)際工作的過程中需要憑借的是互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，在對(duì)QQ、微信和微博等大眾傳播工具加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，以便于可以及時(shí)的對(duì)學(xué)會(huì)的實(shí)際情況形成一定的了解，幫助他們將問題解決掉。

（三）任課教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)

高校要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程任課教師的培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平，讓其清晰地了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程所需的知識(shí)層面和理論深度，有利于其為學(xué)生開辟有針對(duì)性且固定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。此外，加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)，還有利于構(gòu)建教師就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作交流體系，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)。任課教師是開展高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程翻轉(zhuǎn)課堂的主力軍，因此，針對(duì)任課教師進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)尤為重要。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師不但要掌握職業(yè)指導(dǎo)理論、創(chuàng)業(yè)理論及相關(guān)政策，還要有相關(guān)的心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科的理論基礎(chǔ)。但是，大部分高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程任課教師的專業(yè)水平不高，多由輔導(dǎo)員、行政人員等兼任，授課方式傳統(tǒng)、單一。因此，高校要對(duì)其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課形式的專業(yè)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的授課方法與教學(xué)思想，讓其能夠在授課中更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)。在對(duì)教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課形式培訓(xùn)的內(nèi)容中，對(duì)教授模式選擇的敏感度培訓(xùn)尤為重要。該敏感度會(huì)直接影響教師在授課時(shí)面對(duì)不同的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)如何選擇合適的授課形式，以及不同授課形式的時(shí)間占比等。此外，針對(duì)教師翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)還有微視頻制作、MOOCS平臺(tái)運(yùn)用、翻轉(zhuǎn)課堂授課策略等。

結(jié)束語

我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該在借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自身實(shí)際情況探索新的就業(yè)指導(dǎo)理論。各高校應(yīng)該加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的重視，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，根據(jù)國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)需要，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，形成合理有效的教學(xué)模式。教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)課程的改革有重要影響，需要不斷提升教師的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)變能力，不斷優(yōu)化教學(xué)體系。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程要與社會(huì)需要相聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新和變革教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生及時(shí)掌握時(shí)代發(fā)展需要，不斷提升學(xué)生自身實(shí)力，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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