語文閱讀的教學承載著學生思維的培養(yǎng)的重要職責，在閱讀教學中，教師應歷練學生語言能力的同時鍛煉其思維意識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師對整個文章采取細致入微的講解方法，過于關(guān)注閱讀結(jié)果，忽視思維訓練過程。課堂上的平等對話、問問答答，也實則只是師生語言上的你來我往，而缺乏內(nèi)在的思想碰撞和情感交流。因此，教師必須要重新審視語文閱讀教學，認識到思維訓練對學生語文學習的意義，正視語文閱讀教學過程中學生思維訓練缺失現(xiàn)象，采取有效措施，強化學生閱讀體驗，激活學生思維，豐富學生語文思維類型，提升思維深度，全面提升學生語文綜合素質(zhì)。

一、語文閱讀教學中思維缺失現(xiàn)象透視

1、功利主義思想嚴重，忽視學生思維訓練。初中語文教師受傳統(tǒng)教學思想影響，語文閱讀教學存在功利主義思想，語文閱讀教學中“一言堂”現(xiàn)象仍然存在，教師為了完成教學任務(wù)，留給學生思考的時間不夠，學生缺少思維訓練的時間與機會，思維得不到有效發(fā)展。

2、思維訓練形式僵化，導致思維缺乏活性。語文閱讀教學中，學生思維的發(fā)展離不開有效的訓練，然而當前語文閱讀教學中學生思維訓練的形式僵化，缺乏活力，這在一定程度上導致學生思維缺乏活性，學生思維得不到可持續(xù)發(fā)展，后續(xù)發(fā)展乏力。

3、過于關(guān)注閱讀結(jié)果，忽視思維訓練過程。語文閱讀教學中，教師往往關(guān)注三維目標的達成，對于語文閱讀教學中學生思維訓練的過程體驗關(guān)注不夠，不注重激發(fā)學生積極的學習思維，對學生閱讀學習過程中的思維訓練需求缺乏足夠的認識，迫切需要教師關(guān)注學生思維發(fā)展需求，關(guān)注學生思維“消費需求”。

二、語文閱讀教學中思維訓練意蘊價值

1、有助于語文教學目標達成。學生思維發(fā)展已經(jīng)不是一個新命題，早在八十年代語文課程標準中就已經(jīng)提出“重視學生思維能力的發(fā)展”的語文教學理念?？梢娕囵B(yǎng)學生語文學習思維是語文教學目標之一。新時期訓練學生思維是對傳統(tǒng)語文教學目標的承繼與發(fā)展，它將有助于初中語文教學目標的達成，更好地實現(xiàn)語文課程教學價值。

2、有助于提升閱讀教學效率。閱讀教學與寫作是一個逆過程，作者的作品體現(xiàn)著作者對人生、生活、社會與自然的思考，具有嚴密的邏輯思維。因此，語文閱讀教學中對學生進行思維訓練，將有助于學生把握作者的寫作思路，以及作者凝聚在文本中的思想，提升語文閱讀教學效率，在不斷推敲中深化學生對文本理解，萃取文本精華。

3、有助于發(fā)展學生語文素質(zhì)。語文素質(zhì)主要包括學生聽、說、讀、寫等能力發(fā)展，這幾種能力的發(fā)展都離不開思維。聽力需要學生調(diào)動思維，對獲取的信息進行有效整合；說話更離不開思維的支配，學生只有在思維的支配下才能有效地進行表達；讀的能力包括認讀、理解與評價能力，需要思維作為支撐；寫的能力需要學生要有嚴密的思維，才能進行創(chuàng)作。語文閱讀教學中，對學生進行思維訓練將大大促進學生語文素質(zhì)的發(fā)展。

三、語文閱讀教學中思維訓練策略探尋

1、以本為本，探尋文本邏輯，賜予學生思維“魔杖”。教材是初中語文閱讀教學的有效載體，因此語文閱讀教學中學生思維訓練必須要發(fā)揮教材的載體作用，做到以本為本，引導學生探尋文本的邏輯思維，賜予學生思維“魔杖”，從而能夠進行自主思考。文本邏輯的探尋可以進行如下訓練，引導學生根據(jù)文本編題綱、擬標題，析語法、述情節(jié)、理思路等，掌握文本結(jié)構(gòu)框架，文意承轉(zhuǎn)，訓練學生的邏輯思維，使學生打破慣性思維，掌握語文閱讀學習的一般方法，形成獨特的思維。

例如朱自清先生的美文《春》一文，為了訓練學生的思維，我先從引導學生進行縱向分析，結(jié)合文本語句，理清文本結(jié)構(gòu)思路：先重復連用兩個“盼望著，盼望著”寫盡作者對春之期盼；再用幾幅春景圖繪聲繪色，寫盡春之美；最后連用三個比喻句“春天像剛落地的娃娃，從頭里腳是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！睂Υ禾旖弑M贊美之詞。

在此基礎(chǔ)上，再橫向梳理主體部分“繪春圖”“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！泵鑼懘褐偟妮喞谧プ∩街蕽?，水之漲、太陽之紅，在細致描寫春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等。通過橫向與縱向分析，有效發(fā)展了學生思維，使學生既能從宏觀把握全文結(jié)構(gòu)思維，又能從微觀透視。

2、變式訓練，豐富學習形式，提升學生思維“彈性”。語文閱讀教學的目的在于促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，文本教學不是最終目的。這就需要教師改變傳統(tǒng)思維形式，進行有效的變式訓練，既源于文本，又高于文本，或續(xù)寫、改寫、替換、仿寫，或引導學生展開豐富想象，調(diào)動學生思維，提升學生理解能力，使學生的思維更具有彈性，為學生思維進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如劉禹錫的《陋室銘》，在梳理文意時，我引導學生根據(jù)文本內(nèi)容，用這樣一個句式引導學生發(fā)揮想象力：走進陋室，我仿佛看到了……

生1：走進陋室，我仿佛看見一個房子，他苔痕碧綠，長到階上，草色青蔥，映入簾內(nèi)。

師：想象力真豐富，你對景物感知力比較強，其他同學有沒有新的感知？

生2：走進陋室，我放佛看到了劉禹錫和別的人，談笑往來的人大都是知識淵博的人。

師：視角換了，你看到了人，還有其他視角嗎？

生3：走進陋室，我放佛看到劉禹錫在彈沒有裝飾過的琴。

……

在梳理文意時，我沒有采用傳統(tǒng)串講的形式，創(chuàng)新了訓練樣式，引導學生在發(fā)揮想象中達到梳理文意的目標，隨著變式訓練深入，文本大意漸漸浮出文面，學生思維也漸行漸廣，由景到人，由人到物，由陋室到作者高尚的情操，思維具備了升騰的能力。

3、創(chuàng)新視角，關(guān)注學習過程，強化學生思維“消費”。橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?？磫栴}的角度不同，得到的結(jié)果也不相同?？磫栴}的角度體現(xiàn)出學生思維發(fā)展水平。因此，初中語文教師要善于引導學生創(chuàng)新視角，關(guān)注學生閱讀學習的過程，激發(fā)學生思維“消費”意識，使學生在思維需求的刺激下，不斷提升思維高度，能夠做到由此及彼，舉一反三，培養(yǎng)學生反思思維。

例如《愚公移山》這篇寓言故事，不少教師圍繞愚公移山的行為引導學生進行分析，例如設(shè)計這樣的問題：你是否贊同愚公的做法？為什么？不少師生得出這樣的認識：精神可嘉，做法不可取，似乎這是較為完美的答案。我在處理這個問題時，換了一個角度：

資料鏈接（投影）：寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁。

請你再來說說作者塑造這樣一個看似愚笨的愚公形象的用意。

由于轉(zhuǎn)變了一個思維的角度，將學生回歸到寓言這一文體中來，有效激發(fā)了學生思維需求，從另一個角度解讀，強化學生對寓言文體認識，突出學生對愚公精神的理解，使學生在多元化思考過程中思維得到發(fā)展。

閱讀教學中訓練學生的思維既具有自身的優(yōu)勢，也是語文閱讀教學的重要任務(wù)。初中語文教師要轉(zhuǎn)變教學理念，致力于學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展，激活學生思維意識，為學生創(chuàng)造思考的機會，讓學生的語文閱讀根植于思維的土壤之中，思維訓練必將還給語文閱讀教學一份豐厚的饋贈。

岳睿，重慶市第一中學教師。