彭著清

摘 要：對于語文教學(xué)“點亮思維能力明燈，助力素質(zhì)教育發(fā)展”一直是大家所追捧的口號。而素質(zhì)教育的有效實施與發(fā)展的關(guān)鍵在于點亮學(xué)生心中那盞“思維”的明燈。本文主要討論素質(zhì)教育下如何提高高中生語文思維能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高中語文；思維能力

追憶古今，有別于古代個別教育的等級性與刻板性，21世紀(jì)的教育理應(yīng)是自由平等、開放多元、注重人性培養(yǎng)與個性發(fā)展的素質(zhì)教育。想要助推素質(zhì)教育的順利施行與發(fā)展，必須先培養(yǎng)高中生語文的思維能力。放眼當(dāng)下，在新時代與素質(zhì)教育下，我國的高中語文課程也變得更加的靈活與開放，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度也有所增加，這對于教師來說也是一個更大的考驗。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好語文，樂于學(xué)語文，改變語文知識與技能得不到階段性突破的瓶頸，教師必須找到問題突破點，即重視高中生語文思維能力的培養(yǎng)與提高。本文將從引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提高閱讀與鑒賞能力、構(gòu)建開放多元的語文課堂、將語文所學(xué)用于實踐四方面對本文進(jìn)行具體的論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

語文新課標(biāo)中明確指出要發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的地位與作用，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育下的創(chuàng)新與以人為本的理念。素質(zhì)教育下的高中語文，也更多地體現(xiàn)了智能與多元化的趨勢。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)和掌握不能向以前一樣停留在刻板背誦與識記知識上，而是要最大程度地培養(yǎng)對語文思維能力的發(fā)散與升華。古語有言：“智慧始于發(fā)現(xiàn)問題”。有了朱自清發(fā)現(xiàn)的大自然之美，才有散文名篇《荷塘月色》；有了曹劌因發(fā)現(xiàn)“彼疲我打”的正確方針在長勺之戰(zhàn)中取得的勝利，才有千古名篇《曹劌論戰(zhàn)》；有了陶淵明獨具匠心的發(fā)現(xiàn)自己對菊的喜愛，才有我們朗朗上口的“采菊東籬下，悠然見南山”。因此，對學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)與智能的鍛煉，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)語文課內(nèi)課外值得我們深思和探究的知識與問題。這些問題的出現(xiàn)，將有助于學(xué)生心中生出好奇的種子和對語文學(xué)科強(qiáng)烈的求知欲望，隨著對這些充滿趣味與知識性的問題進(jìn)行進(jìn)一步的討論與分析，學(xué)生的語文思維將被拓展延伸。有價值問題的發(fā)現(xiàn)將助力于高中學(xué)生語文思維能力的提高與升華，而學(xué)生對語文思維能力的提高與發(fā)展，又將助推學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題的探討精神與積極向上的成就感體驗，因此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有利于促成高中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的一個良性循環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力必須邁出的重要一步。高中語文是一門精神博大的人文性學(xué)科，高中語文雖不如數(shù)理化那般深奧難懂，但要真正的學(xué)好語文實為不易。作為我國的一門國語性基礎(chǔ)學(xué)科，青年一代更應(yīng)肩負(fù)起學(xué)好語文的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。但就當(dāng)前來看我高中生語文的評論成績并不十分優(yōu)異，究其根本原因，還是我國高中生的語文思維能力不夠發(fā)散與開放。

二、提高閱讀與鑒賞能力

高中語文包含的篇目與類型有文言文、詩歌、散文、小說等多種題材，要想幫助學(xué)生有效地提高語文思維能力，必須引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀與鑒賞能力。我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。要想學(xué)生打破常規(guī)思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維必須要借助于這一個性化的行為。而這里的個性化行為不是標(biāo)新立異、特立獨行，而是引導(dǎo)學(xué)生善于讀好書，讀經(jīng)典書籍和具有啟發(fā)人思維的著作來幫助學(xué)生開發(fā)思維，提高思維的可擴(kuò)散性和可創(chuàng)新性。這也正如著名作家冰心所說：“我讀書奉行九個字，就是讀書好、好讀書、讀好書”。在素質(zhì)教育引領(lǐng)潮流的今天，高中語文課程更重視的是學(xué)生的創(chuàng)新思維與靈活思維的發(fā)展?？梢娬Z文思維的提高對學(xué)習(xí)語文知識與技能是重要也是必須做到的一點。而提高閱讀與鑒賞能力就是打開這扇語文學(xué)習(xí)思維提高大門的金鑰匙。當(dāng)今社會的快節(jié)奏與快生活，讓人們的閱讀靜不下心來，什么書都讀，什么書都沒讀懂。對于青年一代的高中學(xué)生來講，選擇什么樣的書籍、如何用心閱讀、是我們應(yīng)該思考的一個重要問題。作為教師應(yīng)引導(dǎo)高中學(xué)生選擇具有積極向上、靈活具有啟發(fā)思維的書籍來靜下心閱讀，只有這樣，學(xué)生才能在閱讀中體會語文的魅力，在鑒賞與感悟經(jīng)典中開闊思維。

三、構(gòu)建開放多元的語文課堂

高中學(xué)生雖然已經(jīng)具備理性分析問題和陶冶情感的能力，但還比較膚淺。要想幫助高中學(xué)生切實提高語文思維能力，教師必須責(zé)無旁貸的扮演好引導(dǎo)者角色?？偟膩砜矗覈母咧袑W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間較多，在課外他們雖然也有自由閱讀、學(xué)習(xí)語文的時間與精力，但他們主要學(xué)習(xí)語文、陶冶情感、進(jìn)行人性升華的地方還是在語文課堂上。因此，教師必須有效利用課堂的教育時間。當(dāng)今的語文課堂已不是古代私塾先生教育學(xué)生搖頭晃腦的讀著“之乎者也”，在素質(zhì)教育下的今天，我們的語文課堂應(yīng)是開放的、多元的、智能的、有助于提高學(xué)生思維的。教師理應(yīng)扮演好語文課堂建構(gòu)者的角色，欣賞沈從文的《邊城》時，不僅僅給予學(xué)生關(guān)于湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情畫卷的美的享受，更應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對人性善良的思考；講解帕斯卡爾的《人是一根能思想的蘆葦》時不僅僅要讓學(xué)生明白人是能思維的動物，更要啟發(fā)學(xué)生思考我們的思想有什么，對學(xué)習(xí)、對生活甚至對未來的感悟。只有構(gòu)建開放、多元化的語文課堂、才能讓學(xué)生用最輕松愉快的生活方式提高語文思維能力。因此在語文教學(xué)中，教師幫助學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生明白語文的學(xué)習(xí)并非停留于知識層面，而是要用能動的思維讓知識走到實踐中去。與實踐相結(jié)合語文才是今天的教育需要的語文學(xué)習(xí)，才能切實有效地提高學(xué)生的語文思維能力。

尤其是高中語文必須致力于學(xué)生思維能力的提高與發(fā)展。良好的思維能力在素質(zhì)教育的今天尤為受用，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中也占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，在素質(zhì)教育下如何切實有效提高學(xué)生的語文思維能力，為學(xué)生營造語文學(xué)習(xí)的天堂，是當(dāng)今教育必須重視的一個問題。對于教師來說，有責(zé)任和義務(wù)點亮高中學(xué)生心中那盞語文思維能力的明燈，助力語文學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育的發(fā)展。

四、結(jié)束語

有許多國外的學(xué)者批評當(dāng)今的中國教育出來的學(xué)生是“知識的巨人，能力的矮子”。實則不然，現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)是知識與能力并重的，知識可以轉(zhuǎn)化為人創(chuàng)新的思維，思維又能動的指導(dǎo)人在生活中做出實踐。素質(zhì)教育下的語文學(xué)科交際性是非常強(qiáng)的，將學(xué)生所學(xué)的語文素養(yǎng)用于實踐能很大程度地提高學(xué)生的思維能力。