王琴

摘 要：培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，同時也是發(fā)展學生智力，提高讀寫能力的需要。在教學中教師要結(jié)合教材要求，加強學生口語教學，努力培養(yǎng)學生表達、傾聽和應(yīng)對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學；口語交際；閱讀；評價；能力

口語交際是人在社會活動中，運用口頭語言交流思想、情感的一種活動。在現(xiàn)代信息化社會中，人的口語交際能力更是不可缺少的基本素質(zhì)。培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，同時也是發(fā)展學生智力，提高學生讀寫能力的需要。它有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。因此，我在教學時，結(jié)合教材后的“寫作、口語交際”要求，加強學生口語教學，努力培養(yǎng)學生表達、傾聽和應(yīng)對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。因此，在教學中要充分利用口語交際資源，帶學生走進文本，培養(yǎng)學生的口語交際能力，我認為可從以下幾個方面進行。

一、使學生敢說

當今語文課堂教學中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學生的回應(yīng)，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生愿意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。

1.合理評價

教師在評價的過程中應(yīng)多采用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要善于發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假里做的一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：“你看你說得像什么，真夠笨的。”這就給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：“你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點有順序些，那就更棒了?！边@樣一來學生就會萌發(fā)一種讓自己講得更好的愿望，在以后的學習生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責怪。

2.積極訓練

對學生進行口語交際訓練不能只局限于口語交際課上，而要把語言訓練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練。讓學生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢于用自己的話闡述自己的觀點和想法。

二、作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑

本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優(yōu)秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。一開始學生并不是十分適應(yīng)，可能是傳統(tǒng)的學習觀念緊緊地束縛了他們，認為作文的講評是老師的事，現(xiàn)在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先作示范：對一篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④遣詞造句的能力如何……經(jīng)過我的示范與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每星期的優(yōu)秀作文講評課，同學們總是情緒高漲，各抒己見。上來交流的同學聽著同學們對他作文的評價，逐漸將它轉(zhuǎn)化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。有一次，為了試試同學們評價作文的能力，我特地挑了一篇離題作文混在優(yōu)秀作文中。我一邊讀，一邊觀察著同學們神情的變化。剛開始同學們側(cè)耳傾聽，慢慢地隨著我的朗讀，有的同學鄒起了眉頭，有的同學開始竊竊私語。我剛讀完，有一位同學就迫不及待地站起來說：“老師，這文章不對，題目是《我錯了》，而他寫‘我錯的地方只有二三十字，離題了?！绷硪晃煌瑢W也站起來說：“文章題目是《我錯了》，主要把我犯錯誤的經(jīng)過寫清楚，而他前面寫了許多與錯誤無關(guān)的內(nèi)容?！薄€有很多同學站起來紛紛評價。學生的感受是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，而且敢于發(fā)表自己的意見。

三、培養(yǎng)小學生口語交際能力的方法

1.借助插圖，想象“說”

每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫，常能喚起學生的觀察，聯(lián)想和說話的興趣，如教學《小小的船》時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際地藍天遨游，星星在她身邊閃爍。學生被帶到了神奇無比的天空中，此時，讓學生展開豐富的想象，自己如果到宇宙將會看到什么，是不是只看到“閃閃的星星藍藍的天”。學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”、“外星人”、“人造衛(wèi)生”、“奧特曼”等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2.借助課文，表演“說”

表演是學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的。如教學《小蝌蚪找媽媽》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生做好頭飾，四人一組表演。表演得很投入，再加上惟妙惟妙的動作，把小蝌蚪找媽媽的情景表演出來。通過表演不但再現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和語言。只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有自主的言語活動。

3.增加閱讀

閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應(yīng)在教學過程中有意識地擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。

4.在活動中鍛煉膽量，培養(yǎng)能力

語文課題組與少先隊配合，開展多種形式的活動。如：“課本劇，詩朗誦，講故事”。在活動中，學生嘗到了成功的甘甜，口語表達的積極性更高了。除此之外，平時要求學生爭取走入廣闊的練習口語的環(huán)境中。我們每位學生都可以去社會大課堂中歷練，在具體的口語交際中，感受社會，鍛煉膽量，培養(yǎng)能力。

總之，口語交際課是培養(yǎng)學生綜合能力的一種新課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進一步探索和實踐。