王聰

摘 要：特教學校教學中，語文的重要性不言而喻，提升語文教學的教學有效性，關系到整個教學效益的提升。由于特教學校學生智力存在不同程度的障礙，因而在開展語文教學的時候往往難度更大?；诖耍疚闹泄P者分析了特教學校語文教學的目的和意義，然后分析了特教語文教學存在的問題，在此基礎上詳細探討了提升特教語文教學效益的對策，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：特教學校；培智語文；教學有效性

特教學校學生是一個特殊的群體，不同于普通學校的學生，特教學校學生的智力水平非常低，對教學的開展影響非常大。作為一個從事特殊教學的語文教師，應當從較低的起點上，應用合理的方法去開發(fā)學生的智力，精心創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)其學習的能力。但是，縱觀當前特教語文的教學情況，存在一定的問題影響了教學效益的提升，因而需要進行適當?shù)母倪M，提升語文教學的效益。

一、特教語文教學的目的和意義

首先，特教學校語文教學應當向智力障礙學生傳授一些交流和表達的能力，使其能夠進行簡單且正常的交流，以此更好地適應社會。其次，特教語文教學需要不斷加強學生的思維教育，提升學生的智力水平，幫助學生形成良好的個性品質。最后，特教語文教學必須要強化對學生的思想教育，增強學生的自信心，內化學生所學知識，形成一種能力。

二、特教語文教學中存在的問題

（一）語言交往能力培養(yǎng)問題

特教語文教學中，學生的智力存在障礙，因而交流上存在明顯的缺陷。對于特教語文教師而言，在開展教學活動的過程中應當重視培養(yǎng)學生的語文交往能力，使得學生能夠掌握和周圍人交流的能力，可這恰恰是當前特教語文教學的問題所在。

（二）忽視了智障學生的特點

特殊教育的教育主體主要是智障學生和聽力障礙學生。需要注意的聽力障礙學生和智障學生的不同，聽力障礙學生一般難以聽到他人講話，也無法通過語言與他人交流，但是聽力障礙學生不一定智障，智障學生也不一定有聽力障礙。但是教師在教學過程中，對于特殊教育中的“特殊”二字把握不準，將用于聽力障礙學生的教學方法應用在智力障礙學生的中，忽視了智障學生的特點。

（三）忽視了對教學模式創(chuàng)新

特教語文教學過程中，教學方式應當處于不斷地更新、創(chuàng)新中，以便能夠為學生提供更好的學習環(huán)境。然而，從實際的教學來看，特教語文教師卻沒有重視對教學方式的創(chuàng)新，太過強調自身的主導作用，導致教學模式的單一和滯后，并不能真正給智障學生學習帶來快樂，教學效益無法提升。

三、特教語文教學效益提升的策略

（一）關注智障學生的特點

特教語文教學過程中，必須要根據(jù)教學大綱教學，更應當根據(jù)智障學生的實際情況開展教學。以往，在進行教學的時候，教師通常都會忽視對學生個性特點的關注，導致教學出現(xiàn)同聽力障礙學生教學一樣的情況。所以，一定要針對智障學生的個性特點，進行更加針對性的教學。此外，智障學生中智力障礙的程度也有所不同，有輕度，也有中度，還有重度，這就要求教師摸清學生障礙的具體程度，根據(jù)不同的智力障礙程度，制定不同的教學策略。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

智力障礙學生有一個非常大的特點，對于事物的關注存在兩種極端，一種是十分容易受到新鮮事物的影響，一種是很難受到新鮮事物的影響。有的學生在學習過程中對于新的知識、新的內容表現(xiàn)出極大興趣，而有的學生在學習中興趣不濃厚。面對此種情況的存在，語文教師在教學過程中應當通過各種途徑，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。多媒體教學是一種非常有效的方式，能夠最大限度的吸引學生的注意力，讓對學習不感興趣的學生也參與到教學中，提升教學的有效性。

例如，學習到《清澈的湖水》相關知識內容時，有的學生壓根沒有見過湖，教師利用多媒體技術，向學生展示各種類型的湖泊圖片，播放關于湖泊的有關視頻，解決學生注意力分散的特點，激發(fā)學生的學習興趣。在觀看完“湖泊”之后，教師嘗試提出一些簡單的問題，如大家有沒有見過真實的湖泊？大家見過湖泊和剛剛看到的湖泊有何不同？大家想象當中的湖泊是什么樣的？這樣一來，學生的學習興趣將會被極大激發(fā)，以往學習過程中表現(xiàn)得不情愿現(xiàn)象注意消失，通過學習積極學生的帶動，全體學生逐漸對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣，學生獲取到更多的語言知識，同時也掌握了更多的語言交往能力，對于智力水平的提升幫助巨大。

（三）加強教學方式的創(chuàng)新

無論是何種教學，創(chuàng)新都非常重要。在人類的各種感覺器官中，視覺是最有力的學習器官。對于特教語文教學，不應當僅僅是講和聽的交往，還應當有文字、數(shù)字、圖片等。也就是說，教師在教學過程中一定要充分利用各種有效手段進行教學，實現(xiàn)對教學方式的創(chuàng)新。

例如，在講解《紅燈、綠燈》這篇文章知識內容時，教師可以采用情境教學法，為學生創(chuàng)設特定的教學情境，對學生提出問題：“大家除了知道紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等，還知道交通規(guī)則中的哪些內容呢？”這時學生七嘴八舌：“為什么一定要走人行道？”、“為什么一定要靠右邊行走？”、“誰發(fā)明的紅綠燈？”其實這些都是極為簡單的問題，但是智障學生在提出這些問題的時候，教師應當表現(xiàn)出極高的耐心，幫助學生去解決這些“簡單”的問題，最好以圖片呈現(xiàn)的方式，向學生展示不根據(jù)交通規(guī)則做的后果。

（四）提升學生的語言能力

有的學生在同他人交流時表現(xiàn)得非常積極，而有的學生在與周圍人交流的時候表現(xiàn)得非常害怕，不同的智障學生，其語言交往能力不同。因此，特教語文教學中，教師應當利用專門的語言訓練室，根據(jù)語言交往能力將學生劃分成多個層次，進行針對性訓練。同時，在教學過程中，教師應當觀察語言交往能力較差學生的特點，在教學過程中盡量跟著這類學生的腳步走，滿足這類學生對語言交往知識的吸收要求。

四、結語

總而言之，特教語文教學具有特殊性，針對性的是聽力障礙學生以及智障學生，本文研究的主要是針對智力障礙學生。鑒于特教語文教學存在諸多問題，影響了教學效益的進一步提升，因此必須采取有效方式加以解決，關注智障學生的特點，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，加強對學生語言交往能力的提升，利用多媒體開展教學，幫助學生更好地學習語文知識，獲取語文技能，促從而促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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