【摘 要】本文認為積分制能有效促進高校思想政治理論課教學(xué)資源共享，論述構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)資源共享積分制應(yīng)遵循差異性、公正性、激勵性、發(fā)展性原則，提出在實施過程中高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要確立平等觀念和服務(wù)觀念，改進數(shù)字技術(shù)，完善管理機制。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課 教學(xué)資源共享 積分制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0039-02

教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容的承載體，是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要保證。高校思想政治理論課的有效開展，需要借助大量的教學(xué)資源，教學(xué)資源的共享對更有效率地開展高校思想政治理論課教學(xué)具有重要意義。本文提出教學(xué)資源共享積分制的設(shè)想，以促進高校思想政治理論課教學(xué)資源的有效共享。

一、積分制能有效促進高校思想政治理論課教學(xué)資源共享

高校思想政治理論課是整個社會實踐的一個組成部分，其開展需要團隊的合作。高校思想政治理論課教學(xué)資源共享可分為兩個層次：一是高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)與整個社會之間對教學(xué)資源的共享，二是高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部對教學(xué)資源的共享。這兩個層次之間又可以分為許多小層次。分析高校思想政治理論課教學(xué)資源共享過程中存在的不足、探索高校思想政治理論課教學(xué)資源共享的對策，必須充分地考慮這兩個層次。

在第一個層次上，高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)與整個社會之間對教學(xué)資源的共享存在單向性、被動性、凝滯性問題。通常是高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)向社會收集教學(xué)資源以更好地開展教學(xué)，社會卻很少向高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)收集其教學(xué)資源豐富自己的信息系統(tǒng)；高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)較少主動向社會共享自己收集、開發(fā)、優(yōu)化過的教學(xué)資源，通常在完成任務(wù)（如構(gòu)建高校思想政治理論課網(wǎng)站）時才被動共享；高校思想政治理論課共享教學(xué)資源的主要載體如精品網(wǎng)站、精品課程等中共享的教學(xué)資源通常更新不及時，甚至有些長期不變。在分析高校思想政治理論課教學(xué)效果時，常有老師提出，高校思想政治理論課的正面教學(xué)效果會不可避免地被社會上的一些負面現(xiàn)象抵消一部分。如果高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)能夠更加主動、有效地將自己的教學(xué)資源向整個社會共享，在一定程度上意味著向大學(xué)生之外的人進行思想政治理論教育，是一種更高層次的提高高校思想政治理論課教學(xué)效果的努力，具有積極的戰(zhàn)略意義。

在第二個層次上，高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部共享教學(xué)資源存在動力不足、有效性不足的問題。在高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部，幾乎所有的人都深知共享教學(xué)資源的重要性，但真正采取行動，有效共享他人的教學(xué)資源，有效地將自己的教學(xué)資源與他人共享的卻很少。通常參加教學(xué)資源共享工作的是課任教師，是某位教師希望他人將自己的教學(xué)資源與自己共享，被希望者出于某種不便拒絕的原因，會將第二梯隊的教學(xué)資源共享一部分出去，但最新的、最核心的教學(xué)資源會自己留著單獨使用。這是因為，在高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部，雖有合作，但前臺的實施者通常是課任教師；課任教師雖有團隊，卻常面臨單打獨斗的各種考核。即高校思想政治理論課的實施既是合作的結(jié)果，也是單獨展開的活動。未上臺的教學(xué)管理、教學(xué)輔助部門認為教學(xué)資源共享與己無關(guān)，而前臺的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)自己的主動性和創(chuàng)造性，在已然共享同樣的教材的前提下，只能在使用不同的、特別的教學(xué)資源上下功夫。但開發(fā)、優(yōu)化、更新教學(xué)資源是一個極其耗費時間精力的過程，很多教師正是在開發(fā)、優(yōu)化、更新教學(xué)資源的過程中深感工作任務(wù)沉重。如果能讓高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部有效共享教學(xué)資源，既是對時間精力的節(jié)約，也能促進系統(tǒng)內(nèi)部的交流，形成更加和諧的合作文化。

在兩個層次上高校思想政治理論課教學(xué)資源共享不足均源于激勵不夠。對社會而言，高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)完成高校思想政治理論課教學(xué)即是任務(wù)完成；對于高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)部分來說，教學(xué)管理部門完成教學(xué)管理、教學(xué)輔助部分完成教學(xué)輔助、課任教師完成教學(xué)過程即是任務(wù)完成。因此，縱然共享教學(xué)資源意義重大，在實際工作卻常面臨“多一事不如少一事”的尷尬。

積分制指借助系列指標，將高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)一定時期內(nèi)共享教學(xué)資源的行為，從數(shù)量和質(zhì)量兩個層面進行量化累計，進行綜合考慮后對其教學(xué)資源共享工作進行評判，進行相應(yīng)獎懲的制度。積分制將高校思想政治思想課教學(xué)資源共享工作納入考核，同時為高校思想政治理論課教學(xué)資源共享工作提供了明確的考核標準，使其考核具有可行性，從而調(diào)動高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)中各個要素間、高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)向整個社會及時共享教學(xué)資源的積極性和主動性。這對于有效促進高校思想政治理論課教學(xué)資源共享具有現(xiàn)實意義。

二、構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)資源共享積分制的原則要求

高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部實施積分制，需要遵循如下原則：

（一）積分指標設(shè)定的差異性和公正性原則。高校思想政治理論課的開展是系統(tǒng)合作的結(jié)果，這一系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門、教學(xué)輔助部門等各個要素。積分制的被評價者應(yīng)涉及系統(tǒng)中的所有要素，但這些要素在課程開展過程中所承擔(dān)的具體任務(wù)是不同的，所以積分指標的設(shè)定也應(yīng)有所差異。如對于課任教師，應(yīng)在共享的教學(xué)資源的意識形態(tài)符合程度、豐富程度、表述的規(guī)范化程度等方面進行積分指標設(shè)定；對于網(wǎng)站建設(shè)及維護人員，應(yīng)在對共享的教學(xué)資源的開放性保障、資源信息推送服務(wù)、個性化服務(wù)狀況等方面進行積分指標設(shè)定；對于教學(xué)管理人員，應(yīng)在教學(xué)資源共享相關(guān)配套硬件提供、相關(guān)管理制度完善、相關(guān)管理更新跟進等方面進行積分指標設(shè)定。

高校思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部雖有積分指標差異，但在其權(quán)責(zé)上應(yīng)該充分體現(xiàn)公正性?，F(xiàn)實中存在將高校思想政治理論課教學(xué)效果的好壞全系于教師的現(xiàn)象。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”就是典型。殊不知教不教得好學(xué)生，其實是很多原因的綜合結(jié)果，教師不過是其中一個因素。要一個因素來承擔(dān)整個系統(tǒng)的結(jié)果，其實是給教師戴了緊箍咒，讓教師的義務(wù)大大高于其權(quán)利，最終傷害了教師的教學(xué)熱情。積分制應(yīng)在公正的原則下將高校思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素均納入積分評價范圍，對各被積分主體的工作質(zhì)和量進行公正的評價。

（二）積分評價導(dǎo)向的激勵性和發(fā)展性原則。積分制的實施必然會帶來對被積分對象的考核，但考核評價的價值導(dǎo)向并不是為了懲罰，而是為了激勵高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)主動積極地向社會及在內(nèi)部共享教學(xué)資源，最后促進高校思想政治教學(xué)系統(tǒng)更好地發(fā)展，使高校思想政治理論課增值。比如對教師的積分評價，要尊重教師的個體差異，實施縱向比較，淡化橫向比較，主要反映教師個體內(nèi)差異的狀況，是教師個體的自我超越，而不是教師之間的競爭。當教師之間不再是競爭的對手，他們的關(guān)系就會相對比較融洽，在成長的道路中會因為相互幫助的需要而成為朋友，彼此尊重，坦誠相見，相互討論課堂教學(xué)的體會，互相交流心得，互相傳遞教學(xué)信息，共享教學(xué)資源，以求獲得更大的進步。

當高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間也達成一種融洽的、以高校思想政治理論課教學(xué)資源共享為本人升值的前提的氛圍時，高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)必然不斷開發(fā)新教學(xué)資源，主動及時共享教學(xué)資源。

三、高校思想政治理論課教學(xué)資源共享實施積分制的現(xiàn)實要求

（一）觀念變更，樹立平等觀念和服務(wù)觀念。積分制評價著力于以人為本，要求高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)真正的平等。但現(xiàn)實中有相當一部分人缺乏平等觀念。如一些教管部門認為自己是管人的，受不了被管。而被積分好像就是被管。積分制要實施好，教學(xué)管理者就必須具有平等精神。要將自己視為高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)中的一個組成要素，而不是一個凌駕于高校思想政治理論課教學(xué)系統(tǒng)之上的要素。具體地說，教管部門要實行三個方面的轉(zhuǎn)變：變行政式管理為引領(lǐng)性服務(wù)、變封閉式管理為開放性服務(wù)、變集權(quán)式管理為激勵性服務(wù)。引領(lǐng)性服務(wù)即在教學(xué)資源共享上進行教學(xué)觀念、學(xué)科能力、研究研究、共享機制上的引領(lǐng)；開放性服務(wù)即為教師的教學(xué)資源共享提供充分的軟硬件，為教師共享教學(xué)資源搭好舞臺；激勵性服務(wù)即立足教師發(fā)展來進行管理，而不是基于評優(yōu)來進行管理。

（二）加強數(shù)字化校園軟硬件建設(shè)，使積分制具有技術(shù)可行性。教學(xué)資源共享其實就是應(yīng)用數(shù)字化手段，將教學(xué)資源應(yīng)用到更多人群。技術(shù)的完善程度對高校思想政治理論課教學(xué)資源共享具有極大的影響。如果某個學(xué)校只有校園網(wǎng)才能共享學(xué)校的教學(xué)資源，只有住在學(xué)校的老師才能使用校園網(wǎng)，在這種情況下，教師們想共享教學(xué)資源也心有余力不足。而對教學(xué)資源共享實施積分制，需要建立積分網(wǎng)點、進行賬戶注冊等，也是離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，離不開數(shù)字化手段。所以，如果要實施積分制，必須加大投入完善數(shù)字化校園的軟硬件建設(shè)。

（三）完善管理機制，為積分制持續(xù)長效實施提供保障。在現(xiàn)實的教學(xué)改革活動中，出現(xiàn)改革只存在于紙上，在實際操作中卻找不到直接負責(zé)人的現(xiàn)象。作為一項操作性很強的激勵機制，積分管理機制必須客觀、公正、公開，并在實踐中不斷完善。比如積分評分標準，應(yīng)定期不定期地組織教管部門代表、教輔部門代表、教師代表三方共同討論制定并更新。而積分評分標準確定后，應(yīng)組織管理小組，專門負責(zé)評定和審核，同時要有提意見的渠道，才能推動積分評分標準的更新。一些新入職的教師，對于積分制不了解，對于自己如何在積分制考核下行動不了解，應(yīng)對他們進行介紹和引導(dǎo)。這些“應(yīng)”的活動應(yīng)由專人負責(zé)，對他們的活動也應(yīng)進行積分考核。

【基金項目】2015年廣西高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師“擇優(yōu)資助計劃”項目“高校思想政治理論課教學(xué)資源共享機制研究”（桂教思政【2016】1號）；2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于微課的《馬克思主義基本原理概論》翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐”（2016JGZ114）；廣西師范大學(xué)2014年德育科研基金項目“案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究”的階段性研究成果

【作者簡介】梁紅秀（1978— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：馬克思主義理論與當代社會問題。

（責(zé)編 盧 雯）