【摘要】高中思想政治課教學(xué)，一方面要傳授政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，幫助學(xué)生初步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)，這些任務(wù)，僅僅依靠空洞的說(shuō)教是很難完成的。政治課堂教學(xué)中選用適當(dāng)?shù)陌咐o助教學(xué)，可以收到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思想政治 案例選擇 案例使用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0080-02

高中思想政治課教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)。一方面要傳授政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，幫助學(xué)生初步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)，這些任務(wù)，僅僅依靠空洞的說(shuō)教是很難完成的。同時(shí)，我們也看到信息化時(shí)代，學(xué)生了解社會(huì)的渠道廣泛，大量良莠不齊的信息撲面而來(lái)，而一些負(fù)面信息對(duì)教師授課產(chǎn)生很大的阻力?；谝陨显?，政治課堂教學(xué)中選用適當(dāng)?shù)陌咐o助教學(xué)，以期收到較好的教學(xué)效果，已成為眾多政治教師的共識(shí)。從學(xué)生的角度講，他們也喜歡老師進(jìn)行案例教學(xué)。

然而，在課堂教學(xué)中，案例選用不當(dāng)造成事與愿違，案例內(nèi)涵挖掘不夠?qū)е滦Ч顝?qiáng)人意的現(xiàn)象比比皆是。因此，如何選擇教學(xué)案例，怎樣使用教學(xué)案例，是值得深入研究的問(wèn)題。這里，我結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、案例的選擇

一個(gè)好的教學(xué)案例能夠在課堂討論以及學(xué)習(xí)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)理論知識(shí)，但是一個(gè)不適合的案例如果運(yùn)用到課堂教學(xué)中就很有可能不僅達(dá)不到教學(xué)目的，還會(huì)給學(xué)生的思想帶來(lái)負(fù)面的影響，所以教學(xué)案例的選取應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。

1.目的性原則

思想政治課堂教學(xué)中所選取的案例應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱中所規(guī)定的要求來(lái)選取，應(yīng)當(dāng)有比較明確的目的，我們應(yīng)該明確案例是為了教學(xué)服務(wù)的，如果偏離了教學(xué)目標(biāo)這個(gè)方向，那案例教學(xué)就失去了它本身的意義所在。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教授學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的案例選取，只有這樣才能夠真正達(dá)到我們進(jìn)行思想政治教育的目的。

2.典型性原則

思想政治課堂教育過(guò)程中所選用的案例應(yīng)當(dāng)具有普遍存在性，而不能把社會(huì)生活中的個(gè)別現(xiàn)象作為課堂教學(xué)中的案例進(jìn)行分析。這是由于典型案例能夠反映事物的總體特征，能夠把事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程中所蘊(yùn)含的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系客觀的展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)典型案例的分析能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律性的東西并進(jìn)行探究。

3.主體性原則

學(xué)生是課堂的主體，所以案例的選擇要考慮學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平。我在高中年級(jí)進(jìn)行的關(guān)于案例教學(xué)的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于“你喜歡何種類(lèi)型的案例”這個(gè)問(wèn)題的回答上，新聞時(shí)事占第一位；小故事占第二位；“學(xué)生能參與活動(dòng)的案例或情境”占第三位；自編的案例是相對(duì)比較少的一種選擇。

從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，新聞時(shí)事是他們比較關(guān)注的內(nèi)容，這也符合他們的認(rèn)知情況。長(zhǎng)期以來(lái)給我們的感覺(jué)是高中同學(xué)似乎不再像初中同學(xué)那樣愛(ài)參加課堂活動(dòng)了，但從學(xué)生的選擇上看，大部分同學(xué)還是希望老師能夠選擇能讓自己參與其中的案例。

4.多樣性原則

課堂教學(xué)需要傳神的案例，而對(duì)于案例材料的采集，我們不應(yīng)僅僅局限于教材或經(jīng)典題例中的只言片語(yǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以拓寬視野，在尋求更廣泛、更多元的案例來(lái)源上做出以下一些探索和嘗試。

關(guān)注新聞報(bào)道。學(xué)習(xí)的最終目的是回歸生活，所以，在課堂教學(xué)中，通過(guò)擷取最新的時(shí)事新聞來(lái)拓展教學(xué)是公認(rèn)的最有效且最必要的教學(xué)模式。由于新聞報(bào)道本身具有時(shí)效快、影響廣、共享程度高等特點(diǎn)，所以，基于新聞報(bào)道所進(jìn)行的課堂教學(xué)容易使教學(xué)雙方形成認(rèn)知上的共鳴。當(dāng)然，有一點(diǎn)我們必須清楚：現(xiàn)成的新聞資訊并不等于即用的教學(xué)資源，對(duì)于紛繁復(fù)雜的時(shí)事信息我們應(yīng)有準(zhǔn)確的視角切入以及必要的剪裁加工。應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際做到講求時(shí)效、關(guān)注目標(biāo)；聚焦熱點(diǎn)、適度引申；啟發(fā)思維、注重探索；輔以趣味、生動(dòng)表述；貫穿主軸、實(shí)現(xiàn)回歸。

瀏覽平面?zhèn)髅?。作為?dāng)今時(shí)代全方位、多元化信息傳媒的重要組成部分，以報(bào)刊雜志為代表的平面媒體在信息傳播上發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。與傳統(tǒng)的電視廣播式的新聞播報(bào)相比，平面媒體有著更“豐富”的信息容量、有著更為“廣闊”的領(lǐng)域覆蓋以及有著更為“專(zhuān)業(yè)”的服務(wù)導(dǎo)向。這些優(yōu)勢(shì)也使報(bào)刊雜志理應(yīng)成為輔助教學(xué)的有效資源。在教學(xué)實(shí)踐中，將這些鮮活的新聞熱點(diǎn)引入課堂能夠使學(xué)生在第一時(shí)間就對(duì)知識(shí)形成最為清晰的理解和記憶。

采擷名言古訓(xùn)。我國(guó)悠遠(yuǎn)的歷史孕育了寓意豐富的漢語(yǔ)言文化，這就使我們今天在回味前人古訓(xùn)時(shí)，往往會(huì)對(duì)先哲們的思想有著特殊的感悟。生活中出現(xiàn)的諸如民間的古諺俗語(yǔ)、傳統(tǒng)文化精髓的古典詩(shī)詞、寓意深刻的成語(yǔ)故事都可成為課堂教學(xué)中鮮活的案例。與高中政治其他幾冊(cè)必修教材相比，《生活與哲學(xué)》一冊(cè)書(shū)在其內(nèi)容編排上有一獨(dú)到之處，那就是在知識(shí)的論證中，教材以“名言警句”的形式添加了哲學(xué)家對(duì)某一觀點(diǎn)的具體論述。這些論述在學(xué)習(xí)實(shí)踐中幫助學(xué)生更直觀地領(lǐng)會(huì)到哲學(xué)觀點(diǎn)的內(nèi)涵所在，充分提升了課堂教學(xué)的“有效性”。

關(guān)注學(xué)生生活。學(xué)生的生活，是非常豐富的案例源泉。如果我們能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)選擇學(xué)生的生活實(shí)例，那么會(huì)使政治課真正的融入學(xué)生的生活，從而更有魅力。學(xué)生的生活豐富多彩，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、詩(shī)歌朗誦比賽、歌詠比賽、藝術(shù)節(jié)等等。這種生活化的教學(xué)學(xué)生們很感興趣，對(duì)于知識(shí)的理解也很到位。這需要我們老師關(guān)注學(xué)生的生活，用心搜集和保存資料，這樣我們的課堂才是充滿活力的。

此外，一些耳熟能詳?shù)膹V告語(yǔ)、電視節(jié)目、或者我們外出旅游時(shí)所拍的照片，這些都可以成為課堂教學(xué)中鮮活的案例，為課堂教學(xué)注入活力。

二、案例的使用

精心選擇案例，可以說(shuō)是教師在課前備課階段需要做好的一個(gè)準(zhǔn)備工作，那么在課堂上，關(guān)鍵就是如何使用案例進(jìn)行教學(xué)即案例的適用了，這也是案例教學(xué)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1.把握好案例的呈現(xiàn)時(shí)間

案例在課堂的哪個(gè)環(huán)節(jié)適用，一方面要看案例與教材知識(shí)點(diǎn)之間的具體聯(lián)系，另一方面，還要考慮到學(xué)生的狀態(tài)。如剛上課時(shí)，學(xué)生一般還未進(jìn)入上課狀態(tài)，這時(shí)一個(gè)生動(dòng)有趣的小案例，常?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生問(wèn)題情境，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生尋找答案的動(dòng)機(jī)，較順利地導(dǎo)入課文的正題，這對(duì)于后面教學(xué)的開(kāi)展也具有推動(dòng)作用。同樣的，在一節(jié)課中涉及到重、難點(diǎn)時(shí)，借助好的趣味性案例，不僅能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還能較短地解決重難點(diǎn)。所以，案例的呈現(xiàn)上要把握好時(shí)機(jī)。

2.設(shè)計(jì)好與案例相關(guān)的問(wèn)題

使用案例是為教學(xué)服務(wù)的，而不僅僅是一種信息的引入，這是我們要牢牢把握的一條宗旨。所以，教學(xué)中圍繞案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，會(huì)啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生深入思考，達(dá)到預(yù)期的效果，推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)順利地開(kāi)展，相反則會(huì)使我們精心選擇的案例在課堂教學(xué)中失去作用。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，我認(rèn)為要把握好兩個(gè)邏輯聯(lián)系：一是把握好案例與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓案例服務(wù)于教學(xué)；二是把握好知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，讓整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，富有一種邏輯的美，使教學(xué)過(guò)程過(guò)渡自然、順暢，給人一氣呵成的感覺(jué)。

3.選擇恰當(dāng)?shù)陌咐龑?shí)施方式

在現(xiàn)代化教學(xué)方式下，案例可以有多種呈現(xiàn)方式?？梢允谴蛴『玫募堎|(zhì)的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，也可以教師敘述，或是通過(guò)課件展示等方式呈現(xiàn)。學(xué)生也可以有以下不同的方式進(jìn)行案例的研討：學(xué)生可以在對(duì)案例閱讀的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考并回答一系列問(wèn)題，從中領(lǐng)悟并掌握相應(yīng)知識(shí)。這種方法便于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析和思考，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 而且能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間。但不利于學(xué)生間思想的充分交流。

學(xué)生也可以通過(guò)討論交流的方式進(jìn)行案例分析。這種方法便于各種不同意見(jiàn)展開(kāi)討論和切磋，提供了學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于案例分析的深入。但是，這種方法要求教師必須具備領(lǐng)導(dǎo)討論的技巧。為此，教師應(yīng)該做到：既要鼓勵(lì)大家自由發(fā)言，又要進(jìn)行必要的引導(dǎo)；既要允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，又不能把討論搞亂；既要支持骨干學(xué)生發(fā)言，又要照顧多數(shù)同學(xué)的熱情； 既要發(fā)表自己的意見(jiàn)，又要避免造成教師的一言堂。

4.把握好案例的適用數(shù)量

由于課堂時(shí)間有限，一堂課不可能適用太多的案例，所選案例應(yīng)堅(jiān)持“少”而“精”的原則，重點(diǎn)要放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題上，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉能力、掌握知識(shí)。相反，如果案例過(guò)多，反倒分散學(xué)生的注意力，一堂課下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得高高興興，知識(shí)卻沒(méi)有真正掌握，那就未免有些舍本逐末了。

5.教師要做好知識(shí)的總結(jié)和提升

教師將一個(gè)好的教學(xué)案例展示給學(xué)生后，必須有針對(duì)性的進(jìn)行精辟的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這是收到預(yù)期的效果和目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生喜歡討論的方式、喜歡充分展現(xiàn)自己的見(jiàn)解。但是教師要注意，學(xué)生自身所形成的知識(shí)往往是零散的、是缺少邏輯聯(lián)系和理論高度的。教師要在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論歸納、總結(jié)，把知識(shí)形成體系，并提升到一定的高度。否則就只是注重形式而卻忽視了內(nèi)容。

隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入開(kāi)展，有關(guān)政治課教學(xué)案例的適用策略也必將隨之發(fā)展。這也就需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中不斷探索、不斷積累，從而讓政治課教學(xué)真正展示其獨(dú)特的價(jià)值，散發(fā)獨(dú)特的魅力。

作者簡(jiǎn)介：

李靖源（1978.7-），男，漢族，吉林人，碩士研究生畢業(yè)，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)政治教師，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)政治教育教學(xué)研究。