例談如何提高初中英語教學(xué)的課堂效率

鄧景坤

【摘要】初中英語教學(xué)進(jìn)入到比較關(guān)鍵的階段，尤其應(yīng)該關(guān)注初中英語的課堂教學(xué)效率。提高英語課堂的教學(xué)效率，就要充分尊重學(xué)生的主體性，用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力，同時增加師生之間的交流與互動，讓學(xué)生在開放、自由、民主的課堂中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中 英語 課堂教學(xué) 效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0110-02

從初中開始，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)正式進(jìn)入了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化的階段，在這一個時段里的英語教學(xué)，需要極高的教學(xué)效率來適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)需要，同時為將來進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色是完全分開的，“教”與“學(xué)”很難融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起來，而學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧也得不到發(fā)展。在新課程的教學(xué)理念下，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，而教師僅在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在這樣的理念的引導(dǎo)下，我們英語教學(xué)也應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實例，對如何實現(xiàn)師生間的良好互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高英語教學(xué)效率提出自己的一些看法。

一、用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人和學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一定的教學(xué)情境，沒有教學(xué)情境憑空出生的知識點是很難得到學(xué)生的認(rèn)同的。英語教學(xué)也是一樣，在講解具體的送知識點之前，教師可以有意地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生在獨特的教學(xué)情境中更好的體會知識點的內(nèi)涵，并拉近學(xué)生與課堂之間關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在教學(xué)名詞的單復(fù)數(shù)變化的時候，并沒有從一開始就直接告訴學(xué)生英語單詞的單復(fù)數(shù)變化規(guī)則，而是帶來許多物品（糖果、巧克力、橘子、彩色鉛筆等），將這些東西一個或者多個置于桌上，通過不同的對話讓學(xué)生先從漢語語境中感受到“單數(shù)”與“復(fù)數(shù)”的區(qū)別，然后繼續(xù)提問，在英語中，我們應(yīng)該如何表現(xiàn)單復(fù)數(shù)呢？由此引入單復(fù)數(shù)的教學(xué)，并用實際的例子進(jìn)行現(xiàn)場模擬和訓(xùn)練，這樣一來，學(xué)生對單復(fù)數(shù)的概念認(rèn)識的更加深刻，同時也在活潑的課堂氣氛中提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、用自學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生的主動思考

對于初中生來說，他們已經(jīng)有了一段時間都學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們的年齡也已經(jīng)步入了青少年的行列，應(yīng)該在新的學(xué)習(xí)實踐活動中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并形成一套自己的學(xué)習(xí)方法。初中英語教學(xué)應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這個趨勢，并給予學(xué)生更多自學(xué)、自查的機(jī)會，以此增加學(xué)生的主人意識，在無形中提高學(xué)生自主思考的能力。比如，筆者將學(xué)生英語課，每天必留的一項作業(yè)就是“預(yù)習(xí)新課，復(fù)習(xí)舊課”，這看上去是一個人人都知道、每科都要做的學(xué)習(xí)工作，但是如果教師不加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就認(rèn)識不到自學(xué)的重要性，由于自主學(xué)習(xí)在檢查和反饋上有一定的困難，難免會有學(xué)生投機(jī)取巧。所以教師不僅要強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”的重要性，還要想辦法使“預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”工作，變得更加有趣、有用，可顯、可查。除了定期量化檢查之外，教師還可以創(chuàng)造一些機(jī)會，讓學(xué)生在課上展示交流自己的自學(xué)成果。通過展示交流，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，自主學(xué)習(xí)會逐漸內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣，這不僅能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，更能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與思考。

三、用互動教學(xué)營造良好的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間存在著很大的隔膜，教師只負(fù)責(zé)照本宣科的講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講、做筆記，至于聽懂了多少，記住了多少，則不在大家考慮的范圍之內(nèi)，而教師與學(xué)生之間更是絕少互動交流，造成課堂氣氛非常沉悶呆板，學(xué)生固然缺少學(xué)習(xí)的興趣，就連教師也頗感無聊。這其實是沒有關(guān)注學(xué)生主體性，忽視了師生之間有效交流而造成的結(jié)果，要想解決這一問題，最有效的辦法就是采用互動教學(xué)的理念，創(chuàng)造師生間交流互通的機(jī)會。比如，筆者又一次講到doing的常用短語歸納，這本來是一個純粹的語法知識點，屬于非常固定，很難靈活變通的一類“死知識”，但是筆者并沒有直接在黑板上列出一大串短語，并強(qiáng)硬的要求學(xué)生記憶背誦，而是選擇大家一起來總結(jié)。我讓大家以小組為單位，總結(jié)有關(guān)doing的短語及其用法，最后小組代表總結(jié)發(fā)言，比賽那個小組想的最多最全。這一回大家都非常踴躍，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，最后總結(jié)出來的短語，刪掉重復(fù)的，竟然比筆者自己總結(jié)的還要多。通過這樣的互動交流活動，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長，同時營造出良好的課堂氣氛，對于提高課堂效率幫助很大。

通過以上這些實例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不只是教師或者學(xué)生一方面的事情，“教”與“學(xué)”本身就是一個問題的兩個方面，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，本著提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的目標(biāo)去組織教學(xué)，才有可能實現(xiàn)高效、開放、創(chuàng)新的初中英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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