劉靜

摘要：基于目前學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏自信心的現(xiàn)狀，談了在多年語(yǔ)文教育教學(xué)中，特別是在“新課標(biāo)”理念的指導(dǎo)下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的幾點(diǎn)嘗試。旨在探討語(yǔ)文教學(xué)中，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 自信心

在語(yǔ)文教學(xué)中，只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際意義與重要性，使他們確實(shí)感到學(xué)有所用，并能把真正的本領(lǐng)學(xué)到手，這才能產(chǎn)生自學(xué)學(xué)習(xí)的愿望，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

然而，由于語(yǔ)文在運(yùn)用上具有綜合性，讀一篇文章，寫(xiě)一段話(huà)，乃至講一句話(huà)，往往需要綜合運(yùn)用各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)以及其他有關(guān)的知識(shí)。就這一方面來(lái)說(shuō)，單項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不太可能“立竿見(jiàn)影”的，即不是每項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)了一點(diǎn)就立刻能在實(shí)際中加以運(yùn)用的，有些是要在潛移默化中得到轉(zhuǎn)化的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師應(yīng)使學(xué)生懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，以免學(xué)生學(xué)了一些知識(shí)，一時(shí)用不上就感到沮喪，認(rèn)為學(xué)了沒(méi)有用或者學(xué)不會(huì)，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。但學(xué)和用的種種情況還要作具體分析。

有些語(yǔ)文知識(shí)確實(shí)如此。比如：學(xué)習(xí)一些修辭格式，掌握了它們的特點(diǎn)，但運(yùn)用它們還得有內(nèi)容，還得有相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)。作為一項(xiàng)練習(xí)，有可能當(dāng)堂完成，但在實(shí)際需要時(shí)能有意識(shí)地運(yùn)用，還需要其他條件的成熟。

有些語(yǔ)文知識(shí)還是能邊學(xué)邊用的。比如：學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，就應(yīng)能拼讀漢字；學(xué)了標(biāo)點(diǎn)知識(shí)，在寫(xiě)作時(shí)就可以初步運(yùn)用。

在中學(xué)階段，更多的情況是：學(xué)生已有了一些基礎(chǔ)知識(shí)，并已能在實(shí)踐中運(yùn)用了，即學(xué)生已有了一般的讀寫(xiě)能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)到的新知識(shí)就能很快地融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

總的來(lái)說(shuō)，知識(shí)之用于實(shí)踐，總有一個(gè)過(guò)程，需要大量的積累，反復(fù)的實(shí)踐才能達(dá)到融會(huì)貫通；各個(gè)學(xué)生，各種知識(shí)轉(zhuǎn)化的快慢也不同。但不論是哪種情況，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，總應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)，某篇課文的目的要求，有什么用，并盡可能在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到它的作用。我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能只是“使由之”，更要“使知之”，明確了學(xué)習(xí)某一課題的具體作用及目的要求，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，不僅將劃分句子成分的作用與剖析學(xué)生作業(yè)中病句聯(lián)系起來(lái)，而且與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化也聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生收益很大，同學(xué)們體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)法不僅有助于表述的正確，有助于語(yǔ)文的讀寫(xiě)，還有助于學(xué)習(xí)其他科目，因此，興趣很濃。比如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)和狀語(yǔ)知識(shí)時(shí)，聯(lián)系物理學(xué)中的定義，定律，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在科學(xué)概念里，定語(yǔ)和狀語(yǔ)竟是關(guān)鍵所在。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)的作用，還要使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)習(xí)有信心。如果在教學(xué)中各個(gè)方面不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，過(guò)難、過(guò)深、過(guò)多，學(xué)生就會(huì)望而生畏，感到難學(xué)；或幾堂課下來(lái)，仍然朦朦朧朧，一無(wú)所得，作業(yè)難以完成或完成得不理想，學(xué)生就會(huì)大失所望，而且倍感困難，這些都會(huì)使學(xué)生喪失信心，影響積極性。有些課文確實(shí)比較艱深，與學(xué)生實(shí)際水平相差很大。教師講解深入淺出，努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生鋪路架橋，舟楫之便，分解難點(diǎn)疏浚渠道，使學(xué)生易于接受；或長(zhǎng)文短教，節(jié)選部分內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，使學(xué)生易于掌握，或輔之于內(nèi)容或作法上較為淺易的作品等。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上同樣要切合實(shí)際，并要有恰當(dāng)有效的引導(dǎo)。例如，縮寫(xiě)練習(xí)對(duì)有些同學(xué)來(lái)說(shuō)是有一定困難的，教師就可以根據(jù)提綱口述縮寫(xiě)的內(nèi)容，相互交流，然后再要求學(xué)生動(dòng)筆完成書(shū)面的縮寫(xiě)練習(xí)。這樣就可以幫助學(xué)生克服初練縮寫(xiě)時(shí)容易出現(xiàn)的層次混亂，情節(jié)不完整的問(wèn)題。使訓(xùn)練的進(jìn)展較順利，學(xué)生學(xué)習(xí)才有信心。

教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，學(xué)生難以接受、掌握，容易喪失興趣和信心。但過(guò)易，過(guò)淺，過(guò)低，過(guò)少，學(xué)生不費(fèi)力氣就會(huì)完成，也會(huì)感到收獲不大而乏味。在這種情況下，教師在教學(xué)中要力求“淺者深之”。“淺者深之”表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)一篇課文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有“舉一反三，觸類(lèi)旁通”的能力；可以要求學(xué)生咬文嚼字，深刻體會(huì)作者遣詞造句之妙；也可以聯(lián)系前后一些課文，或同時(shí)組織幾篇課文，培養(yǎng)學(xué)生“多方比較，評(píng)析鑒別”的能力。在讀寫(xiě)教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生有“移花接木，靈活多變”的能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有信心。

要使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性得到調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并能保持下去，教師必須根據(jù)新課標(biāo)要求在新理念指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)每一堂課的教案，使學(xué)生每上一節(jié)課都能有所得。一定要克服語(yǔ)文教學(xué)中“上與不上一個(gè)樣，教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)與學(xué)生自己學(xué)習(xí)一個(gè)樣”的狀況。學(xué)生上語(yǔ)文課獲得了新的知識(shí)，聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)與思維能力得到培養(yǎng)與發(fā)展，內(nèi)心就能充滿(mǎn)喜悅，就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)不斷地探索語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的求知欲。因此，語(yǔ)文課讓學(xué)生有所得是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自信心的重要基礎(chǔ)，離開(kāi)這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)自信心就成為空中樓閣。

要使學(xué)生有所得，培養(yǎng)自信心，很重要的一環(huán)是要把教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際對(duì)上口，教師要做到：胸中有書(shū)，目中有人，講究方法，掌握分寸。這里還值得注意的是：（1）教學(xué)要擺脫單調(diào)的重復(fù)，原地踏步。若單調(diào)的重復(fù)，就會(huì)使學(xué)生大腦皮層受到嚴(yán)重抑制。我們力求做到：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材時(shí)，里面包含舊教材；做新練習(xí)時(shí)，里面包含著舊練習(xí)，這樣，學(xué)生總覺(jué)得在已知基礎(chǔ)上不斷學(xué)到新知識(shí)，因而就能保持較高的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。如講述記敘文知識(shí)，不宜經(jīng)常重復(fù)幾個(gè)要素，敘述方式之類(lèi)。一篇作品總有它本身的特點(diǎn)，教學(xué)每篇課文要突出其特點(diǎn)，從中帶動(dòng)對(duì)舊知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。（2）要有一定的難度，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該適度：是學(xué)生力所能及的，但又要付出一定努力，也就是有一定的難度，必須“跳一跳才能把果子摘下來(lái)”。為了使學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，維持他們的強(qiáng)烈求知欲，使他們感到克服學(xué)習(xí)上的困難是一種精神上的滿(mǎn)足，這只有當(dāng)學(xué)生感到自己在理解教材上還有這樣或那樣的空白點(diǎn)，還有某些銜接不到的地方，感到要使知識(shí)彼此貫通并形成嚴(yán)整的體系還欠缺什么東西的時(shí)候，他們才會(huì)真正努力去掌握知識(shí)。然而由于全班學(xué)生水平的不均衡，因此，對(duì)不同水平的學(xué)生在難度的大小上就有區(qū)別，練習(xí)時(shí)在要求上能體現(xiàn)出一定幅度，以適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生，給不同程度的學(xué)生有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。（3）我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，給予他們自行開(kāi)啟語(yǔ)文文字寶庫(kù)的鑰匙，實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)的能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，學(xué)生有了自學(xué)的能力，就能在廣闊的天地里發(fā)現(xiàn)許多有用的知識(shí)，遇到學(xué)習(xí)上的困難，也不再是一籌莫展，而是能尋求用相應(yīng)的方法或創(chuàng)造相應(yīng)的條件來(lái)解決。這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

另外，培養(yǎng)學(xué)生自信心，還應(yīng)注意教師角色的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由孤軍作戰(zhàn)的閉關(guān)自守者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤献鹘涣鞯摹巴饨还佟?。學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。在教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)合作交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人作用，嘗試到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，學(xué)習(xí)才有信心。

綜合所述，抓好學(xué)生自信心的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)想方設(shè)法從多方面誘發(fā)學(xué)生的求知欲，以“新課標(biāo)”、新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)將教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的自覺(jué)努力結(jié)合起來(lái)，方能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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