崔德哲

摘要：語文是一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力、審美能力、辨識能力起到培育和引領(lǐng)作用，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重任。因此，高中語文老師在語文教學(xué)過程中，也要注意將課本的人文性和科學(xué)性有效結(jié)合起來，才能落實(shí)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中 語文教學(xué) 科學(xué)性 人文性

當(dāng)前，高中學(xué)生面臨巨大的高考壓力，高中語文老師也備受教學(xué)壓力，導(dǎo)致語文教學(xué)出現(xiàn)諸多問題，如語文課程的泛人文性和泛科學(xué)性，這對學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提高具有一定的阻礙。語文老師在教學(xué)過程中要及時(shí)更新觀念，將語文課程的人文性和科學(xué)性有效結(jié)合起來，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，又提升學(xué)生思想道德素質(zhì)的雙重目的。

一、合理開發(fā)課本資源，對教材進(jìn)行深入挖掘

教材中的課文都是經(jīng)過層層篩選挑出來的，具有一定的科學(xué)性、典型性和權(quán)威性，因此高中語文老師要對課本資源進(jìn)行合理的開發(fā)和深層次挖掘。教材是學(xué)生接觸最多的文本資源，也是很容易被學(xué)生接收的一種文本資源，如語文老師能夠利用好教材，可以對學(xué)生實(shí)行較好的科學(xué)教育和人文教育。老師在講解課文的時(shí)候，要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、分析課文，對課文進(jìn)行拓展和探究，體會課文中的環(huán)境描寫以及人物的心理描寫，這樣就能夠有效保證課程教學(xué)的“科學(xué)性”。同時(shí)，老師還要帶領(lǐng)學(xué)生品析重點(diǎn)詞語，進(jìn)而生情、暢讀課文引起情感共鳴進(jìn)而悟情，通過想象和探究進(jìn)而升情，這樣就能有效保證課程教學(xué)的“人文性”。語文老師只要做好這兩個(gè)方面，指導(dǎo)學(xué)生深入分析和挖掘教材，就能夠?qū)ⅰ叭宋男浴焙汀翱茖W(xué)性”有效統(tǒng)一整合起來。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇課文之中，林沖有著較高的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，他若是無緣無故一下子走上“梁山”，只會讓人覺得不可思議，因?yàn)樗纳矸莸匚惠^高，沒有理由去叛逆，去造反。因此，作者花費(fèi)大量的筆墨，描寫了一系列的環(huán)境和細(xì)節(jié)特點(diǎn)，并且將林沖的心理和行動(dòng)刻畫的很詳細(xì)，一步步地去揭示林教頭的命運(yùn)，最后引出“官逼民反”這一主題，告訴讀者，林沖之所以從一個(gè)有著較高社會地位的人走上造反的道路，都是因?yàn)槟莻€(gè)黑暗的社會所逼迫的。事件發(fā)展的步驟合情合理，讓讀者感覺到林沖走上梁山是很自然的一件事，水到渠成，有著科學(xué)性的邏輯推理，而且對人物心理的刻畫運(yùn)用了大量的筆墨，文學(xué)意味濃郁，將“科學(xué)性”和“人文性”有效結(jié)合在一起。

二、利用好課外資源，拓展學(xué)生的知識面

高中課文很多都是來源于名著，由于篇幅的限制，很多課文只是節(jié)選自名著中的一部分，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候云里霧里，只能觀其表面而不知內(nèi)涵，沒有了解名著的具體內(nèi)容，不了解當(dāng)時(shí)的文化背景，在課文的理解上自然就會有所限制]。尤其是在人物描寫上，教材中的課文受篇幅限制，描寫一個(gè)人知識寥寥數(shù)語，給人展現(xiàn)的是一種“平面感”，孤立而又單一，而一部完整的名著，從多個(gè)層次和多個(gè)側(cè)面對人物進(jìn)行描寫，富有“立體感”，這也就是為什么很多學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候?qū)Σ糠秩宋锩鑼懞托睦砻鑼懜械揭苫?。由于受閱讀量的限制，語文老師僅僅靠口頭講解是很難讓學(xué)生明白課文的“科學(xué)性”。因此，語文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外名著，只有熟悉了課文中的大背景，才能對節(jié)選自名著中的課文有深層次的理解。如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，短短數(shù)語，是無法將林黛玉“事事留心、步步在意，不肯多說話多走路，怕被人恥笑”的性格特點(diǎn)突顯出來，也無法將王熙鳳“刁鉆狡猾、阿諛奉承”的形象立體化呈顯出來，但是如果學(xué)生熟讀了《紅樓夢》，就對王熙鳳和林黛玉的性格有了全面的了解，也對她們性格形成的原因有所掌握，理解起文章內(nèi)容也就簡單得多?！妒Ы滞ぁ愤@篇課文同樣也是如此，寥寥數(shù)語是無法將馬稷足智多謀的形象和司馬懿詭詐狡猾的性格特點(diǎn)有效表現(xiàn)出來，學(xué)生也無法通過節(jié)選的課文感受到文章的“科學(xué)性”。

三、將傳授和指導(dǎo)有效結(jié)合起來，落實(shí)素質(zhì)教育

新課改中明確要求，要落實(shí)素質(zhì)教育，以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)為主要教學(xué)目的，授人以魚不如授人以漁，高中語文老師要注重教學(xué)的“人文性”，在課堂上不僅要講解知識，還要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和探究，突出學(xué)生在課堂上的主體性，這樣也就有效落實(shí)了語文課程要求的“人文性”。當(dāng)然，這種指導(dǎo)也不是放任自流，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的時(shí)候，要教學(xué)生解決方法，而不是直接告訴學(xué)生答案，這樣就能夠保證課程教學(xué)的“科學(xué)性”，也就有效落實(shí)了“科學(xué)性”和“人文性”有效結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

綜上所述，語文教學(xué)的“科學(xué)性”和“人文性”融合，不能僅僅停留在理論上面，高中語文老師可以通過合理開發(fā)課本資源、利用好課外資源等方式，將人文和科學(xué)滲透到語文課堂教學(xué)的過程之中，做到真正意義上的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹文劍.淺談如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性[J].科教文匯，2016，（12）：4-6.

[2]張立新.高中語文教學(xué)中生命教育的實(shí)踐策略[J].赤子，2016，（19）：3-5.