鄭玲燕

摘要：控制變量法，就是在研究某一科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，控制相關(guān)變量中的一個(gè)或幾個(gè)變量，而對其它變量之間的關(guān)系進(jìn)行研究的方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在聾生科學(xué)實(shí)踐課中運(yùn)用這種方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，也提出了一些運(yùn)用該方法需要注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：控制變量法 聾生 科學(xué)實(shí)踐課

科學(xué)課是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：在科學(xué)探究中，學(xué)生需要掌握觀察、提問、假說、預(yù)言、調(diào)查、解釋及交流等7種基本技能。在這個(gè)要求的指導(dǎo)下，我在聾生的科學(xué)實(shí)踐課中注重運(yùn)用控制變量法，這對于他們理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理、明辨事物之間的聯(lián)系起著十分重要的作用。

一、控制變量法的基本思想

自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，因此影響科學(xué)研究對象的因素在許多情況下并不單一，而是多種因素相互交錯(cuò)、共同起作用的。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來，使其保持不變，然后比較、研究其它兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系，這種研究問題的方法就是控制變量法。

二、運(yùn)用控制變量法的作用

在大力推進(jìn)新課程改革的今天，我們不能只把學(xué)生看作是知識(shí)和信息的接受器，而要盡快更新理念，不僅要幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該教給學(xué)生分析、研究問題的方法，授之以“魚”莫若授之以“漁”。

在科學(xué)實(shí)踐課中運(yùn)用控制變量法，有利于聾生學(xué)會(huì)科學(xué)地收集數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力；有利于聾生學(xué)會(huì)小組合作探究，培養(yǎng)他們認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神；也有利于聾生學(xué)會(huì)用實(shí)踐檢驗(yàn)猜想，培養(yǎng)他們的思維分析能力。下面就談?wù)勎以诳茖W(xué)實(shí)踐課教學(xué)中運(yùn)用控制變量法的兩個(gè)例子以及由此帶給聾生的作用。

（一）有利于培養(yǎng)聾生的動(dòng)手操作能力

在進(jìn)行《物體運(yùn)動(dòng)》主題教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐課《小車的運(yùn)動(dòng)》。本課主要通過小車在斜面上的運(yùn)動(dòng)，展開關(guān)于“小車從斜坡上滑下來，向前沖出的距離和哪些因素有關(guān)”的科學(xué)研究。

本課以學(xué)生喜歡的玩具小車為載體，按照“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)知程序，對小車在斜面上運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的問題進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)前，我準(zhǔn)備好了所有實(shí)驗(yàn)材料，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)中，確定研究對象是小車的運(yùn)動(dòng)，需要研究的變量包括：坡長、坡度、車的質(zhì)量。研究問題首先由教師根據(jù)本課主題提出，再引導(dǎo)聾生進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并在課堂上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證自己的假設(shè)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

聾生門首次接觸“控制變量法”，設(shè)計(jì)這種實(shí)驗(yàn)對六年級(jí)的他們而言有一定難度，尤其是“變量”和“非變量（常量）”之間的區(qū)別，還有“非變量”的控制較難把握。為了突破難點(diǎn)，我做出了兩個(gè)安排：首先，在課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，把實(shí)驗(yàn)計(jì)劃清晰地表述在第一部分，并展現(xiàn)了一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范例，以此引發(fā)聾生的其他設(shè)計(jì)；其次，安排分組探究，組內(nèi)程度不同的聾生都有，大家分工合作，確保實(shí)驗(yàn)順利完成。在課堂實(shí)踐時(shí)，小組內(nèi)的每位聾生都基本能參與到實(shí)驗(yàn)過程中，有的同學(xué)擅長設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有的同學(xué)喜歡操作小車運(yùn)動(dòng)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)測量和記錄，大家各司其職，合作愉快，在活動(dòng)中都提高了自身的動(dòng)手操作能力。

（二）有利于培養(yǎng)聾生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

在進(jìn)行《植物的種子》主題教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐課《種子發(fā)芽》。實(shí)驗(yàn)前，我準(zhǔn)備好了所有實(shí)驗(yàn)材料，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)中，確定研究問題是“植物種子發(fā)芽所必需的條件有哪些”，研究對象是植物種子的發(fā)芽過程，需要研究的變量包括：光、空氣、溫度和水。

吸取之前案例的經(jīng)驗(yàn)，我在分組安排和實(shí)驗(yàn)變量的選擇上，放開手讓聾生自行選擇自己喜歡的小組成員和實(shí)驗(yàn)變量，而不是教師一手安排?？紤]到本實(shí)踐課和《小車的運(yùn)動(dòng)》不同，并非僅在課堂上就能完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的。種子的發(fā)芽需要一段時(shí)間，前后觀察大約一周左右，于是我在每組又安排了一位組長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)大家定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣一來，聾生們能和自己的好朋友一起參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察和記錄活動(dòng)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)又有一位主要負(fù)責(zé)人，進(jìn)一步地激發(fā)了他們參與實(shí)驗(yàn)研究的積極性，一定程度上也提高了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）有利于培養(yǎng)聾生的思維分析能力

在《種子發(fā)芽》實(shí)驗(yàn)中，我改進(jìn)了之前實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，運(yùn)用表格進(jìn)行條理化，使實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加清晰、更易明白。

課堂上，我先把“控制變量法”的概念原理、本實(shí)驗(yàn)的“變量”以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給大家講明白。因?yàn)橛辛酥暗匿亯|，聾生的理解力也有了相應(yīng)的提高，而且能在組員的幫助下掌控整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作，因此都很愿意完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。部分聾生還就本小組的實(shí)驗(yàn)提出了很多問題，諸如“少水組”要加多少水才合適？“低溫組”和“高溫組”的溫度相差不大怎么辦？種子不發(fā)芽怎么辦……科學(xué)興趣小組活動(dòng)期間，我又就這些問題組織他們查閱資料、尋求答案。在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，聾生們表現(xiàn)出比平時(shí)學(xué)習(xí)文化知識(shí)更多的參與興趣和發(fā)問能力，進(jìn)一步鍛煉了他們的思維分析能力。

三、運(yùn)用控制變量法的注意事項(xiàng)

實(shí)踐證明，運(yùn)用控制變量法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)符合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。聾生雖然在感受信息的渠道上有些特殊，然而對知識(shí)也是同樣渴望，對操作也是同樣熱衷，運(yùn)用控制變量法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)對他們而言，也同樣具有重要意義。只是，在使用控制變量法時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.教師在課前要做好大量的準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為所探究的問題設(shè)置種種可能產(chǎn)生的結(jié)果，做好充分的思想準(zhǔn)備和解決方案，避免教學(xué)的表面性和盲目性。

2.備教材的同時(shí)要備學(xué)生，因“材”施教，因“材”施控。需要特別注意的是：此處之“材”比正常學(xué)生群體里的“材”具有更大的個(gè)體差異性。對理解力較好的聾生，可適當(dāng)引導(dǎo)、多放手，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；對理解力較弱的聾生，要多加引導(dǎo)、循循善誘，保護(hù)其原本就脆弱的信心。

3.善于發(fā)現(xiàn)聾生的細(xì)微進(jìn)步。運(yùn)用控制變量法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，任何一個(gè)突破，對聾生來說都來之不易的，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)大大刺激他們的求知欲和自信心，為進(jìn)一步地開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.對較難探究的內(nèi)容，可采用多控制變量的方法，減少聾生探究道路中的阻力和不必要的障礙；對較易探究的內(nèi)容，則要少控制變量，全面放手，讓聾生自己搏一搏。

除了上述幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，我們還應(yīng)看到控制變量法有其一定的適用范圍，并不是每一節(jié)科學(xué)實(shí)踐課都適用。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行篩選。有一句話說得好：“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法?！绷己媒虒W(xué)方法的適當(dāng)使用，才能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)智慧，取得出色的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）.2003，（2）.

[2]陳野.控制變量法在探究性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2003，（10）.

[3]秦顯華.例析“控制變量法”的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2006，（1）.

[4]朱文軍.科學(xué)探究中的一種重要方法——控制變量法[J].物理通報(bào)，2004，（10）.

[5]凌啟明.控制變量法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（03）.

[6]黃汶.控制變量法及其教學(xué)案例[J].教學(xué)月刊，2006，（19）.