王瑩

摘要：質(zhì)疑能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成因素，也是提升學(xué)生綜合能力的基本要素。為了滿足現(xiàn)階段生物教學(xué)的需要，必須優(yōu)化學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，針對(duì)現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)模式，展開(kāi)系統(tǒng)化教學(xué)、人性化教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物 質(zhì)疑式教學(xué) 綜合素質(zhì) 教學(xué)主體

隨著新時(shí)代教育改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的需要。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，現(xiàn)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新性人才、復(fù)合式人才，而不是只會(huì)讀書(shū)、背書(shū)、做題的書(shū)呆子，想要為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就需要進(jìn)行質(zhì)疑式教學(xué)模式的優(yōu)化，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)造和諧式教學(xué)氛圍

創(chuàng)新是一個(gè)抽象的概念，創(chuàng)新意味著不斷變化，創(chuàng)新意味著不滿足現(xiàn)狀，創(chuàng)新意味著與時(shí)俱進(jìn)，想要?jiǎng)?chuàng)新，必須敢于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑意味著對(duì)傳統(tǒng)模式的更新，敢于質(zhì)疑是實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新的第一步。在高中生物教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)普遍偏低，這說(shuō)明學(xué)生缺乏一定的質(zhì)疑能力，而質(zhì)疑能力是組成學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。

為了構(gòu)建新文化校園，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高中生物教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化質(zhì)疑式教學(xué)模式，以全新的思想態(tài)度開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)。介于高中生物知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性，有些學(xué)生從內(nèi)心排斥生物學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，如果不能改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的綜合素質(zhì)必然得不到有效的提升，如果一味地進(jìn)行板書(shū)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然得不到有效地提升，這就不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于師生教學(xué)主體的顛倒，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)局面的出現(xiàn)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，教學(xué)氣氛比較沉悶，教師的課堂教學(xué)太過(guò)于公式化，在這種教學(xué)氣氛的影響下，有的學(xué)生即使存在不同的學(xué)習(xí)想法，也不敢輕易地與老師交流。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師必須要把敢于質(zhì)疑的理念貫徹到日常的實(shí)際教學(xué)中，教師首先要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范圍的改革。在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)和諧式、民主式的課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，師生之間積極地交流互動(dòng)，形成一種良性的教學(xué)循環(huán)，在這種平等科學(xué)的教學(xué)氣氛引導(dǎo)下，學(xué)生必然形成一種敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，在這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)下，學(xué)生更容易接受復(fù)雜枯燥的生物知識(shí)，更容易形成積極的學(xué)習(xí)心理。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

質(zhì)疑能力不是單純的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地探究問(wèn)題，進(jìn)而高效地解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程需要以興趣為動(dòng)力，興趣是最好的老師，所謂的興趣培養(yǎng)，就是幫助學(xué)生養(yǎng)成一種積極探究問(wèn)題的心理，學(xué)生只有產(chǎn)生好奇心，才樂(lè)于投入精力及時(shí)間到事物中去，這就是學(xué)生感興趣的開(kāi)端，對(duì)一件事物感興趣，更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題?？偠灾?，興趣是學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的開(kāi)端。

為了達(dá)到上述教學(xué)目的，教師必須讓生物教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生積極走出校門(mén)，開(kāi)展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如在《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解光合作用，教師可以在課間帶領(lǐng)學(xué)生去校園內(nèi)的花叢或者小樹(shù)旁，講解細(xì)胞的能量供應(yīng)及利用過(guò)程，積累學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這樣就打破傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)的限制，有利于突破學(xué)生傳統(tǒng)的思維觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體地位

在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生扮演的是被動(dòng)者的學(xué)習(xí)角色，這就難以培養(yǎng)學(xué)生主人公式的學(xué)習(xí)意味，這就難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生如果喪失學(xué)習(xí)的主體地位，必然就會(huì)形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，分清師生的教學(xué)層次，開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由探索、集體探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，在《基因和染色體的關(guān)系》這一章節(jié)中，為了讓學(xué)生更清楚地了解到染色體與性別的關(guān)系，教師可以進(jìn)行小組探究活動(dòng)，將學(xué)生分為幾組，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，如提出小組探究問(wèn)題“性別與染色體的關(guān)系是什么？”通過(guò)學(xué)生的自由辯論，就能得出染色體與男女性狀的關(guān)系，了解到生男生女與染色體的內(nèi)在聯(lián)系，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以延伸遺傳疾病、男女比例失衡等問(wèn)題，將社會(huì)穩(wěn)定與生物基因問(wèn)題密切的聯(lián)系在一起，從而有效拓寬學(xué)生的思維深度，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

在實(shí)踐教學(xué)中，有些學(xué)生具備靈活的頭腦，也樂(lè)意提出各式各樣的生物問(wèn)題，但是有些問(wèn)題的提出，恰恰不能表達(dá)提議，也就難以實(shí)現(xiàn)其所質(zhì)疑問(wèn)題的一針見(jiàn)血，這非常容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為什么會(huì)導(dǎo)致上述問(wèn)題的出現(xiàn)呢，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏科學(xué)的質(zhì)疑方法。學(xué)生只有掌握科學(xué)的質(zhì)疑方法，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑能力的有效提升。

為了提升學(xué)生敢于質(zhì)疑的積極性，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)標(biāo)題的質(zhì)疑，文章的標(biāo)題是整篇課程內(nèi)容的核心，抓好標(biāo)題質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)，自然就容易畫(huà)龍點(diǎn)睛，進(jìn)而抓住問(wèn)題的核心點(diǎn)，讓學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)疑一針見(jiàn)血。

比如，在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入及輸出》這一章節(jié)，教師可以根據(jù)課程標(biāo)題進(jìn)行一系列問(wèn)題的提出，如物質(zhì)跨膜輸出是怎樣的過(guò)程，什么是細(xì)胞的物質(zhì)輸入及輸出，細(xì)胞通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)能量的循環(huán)。這些問(wèn)題都與本課程的核心內(nèi)容相關(guān)，有利于下一步教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材圖片及注釋的質(zhì)疑。在實(shí)踐教學(xué)中，注釋及圖片是教材內(nèi)容的重要組成部分，其與主文內(nèi)容相輔相成，有利于拓寬學(xué)生的思維想象空間。

教師要留給學(xué)生一定的課堂思考空間，讓學(xué)生去深入理解課文中的注釋及相應(yīng)的圖片，只有認(rèn)真地對(duì)比這些知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生才能夠提出一些創(chuàng)造性的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從矛盾之處開(kāi)展質(zhì)疑，有些生物知識(shí)之間存在矛盾性，學(xué)生讀完有些生物論述，會(huì)覺(jué)得比較疑惑，這些知識(shí)的矛盾性，也容易激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如，細(xì)胞免疫與體液免疫有些知識(shí)點(diǎn)的矛盾性，教師可以根據(jù)這兩部分知識(shí)點(diǎn)的差異性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提出，通過(guò)對(duì)知識(shí)差異性的深入分析，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而深入了解相關(guān)的生物知識(shí)內(nèi)容，質(zhì)疑能力是提升學(xué)生創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有具備良好的質(zhì)疑能力，才能激發(fā)想象，放飛思維，在知識(shí)的海洋中自由翱翔。

五、結(jié)語(yǔ)

為了滿足高中生物實(shí)踐教學(xué)的需要，教師要將學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)當(dāng)作日常教學(xué)的重點(diǎn)，將其放在重要的教學(xué)地位上，通過(guò)一系列教學(xué)手段的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)師生間關(guān)系的協(xié)調(diào)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑及實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造能力的提升，從而促進(jìn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

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