左丹弘

摘要：話語標(biāo)記語是一種常見的語言現(xiàn)象，在語篇中能起到過渡、停頓的作用，更有助于語篇的條理性，對內(nèi)容起重要的提示作用。掌握話語標(biāo)記語對提高學(xué)生的英語聽力理解能力有積極的影響。利用這一規(guī)律，合理設(shè)計聽力課的教學(xué)模式，將對學(xué)生的二語習(xí)得效果和英語聽力教學(xué)有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：話語標(biāo)記語；聽力理解；教學(xué)模式；關(guān)聯(lián)理論

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0173-02

話語標(biāo)記語（discourse marker）是廣泛存在于言語交際中的一種常見現(xiàn)象。從20世紀(jì)70年代起，國外學(xué)者如Schiffrin，F(xiàn)raser，Blakemore等從語用和語境等角度，對這一現(xiàn)象進(jìn)行了探討。Schiffrin認(rèn)為話語標(biāo)記語是“話語中非獨(dú)立的，連接話語成分的單位”，對語篇可以起到局部連貫的作用。話語標(biāo)記語的構(gòu)成是多種多樣的，可以是連詞（如but，and）、副詞（如frankly，actually）、感嘆詞（如oh，well），也可以是詞組（如as a result，in fact），或短句（如you know，I mean，if Im not wrong）。話語標(biāo)記語通常出現(xiàn)在語句的開頭，引導(dǎo)一個不同的命題內(nèi)容。它既起到語句間的銜接作用，又能把話語與語境聯(lián)系起來，主要功能是體現(xiàn)在語用上而非語義上。

一、話語標(biāo)記語在聽力理解中的作用

1.從學(xué)生的聽力實際情況看。聽力理解能力一直是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍遇到的困難。將話語標(biāo)記語對聽力語境所起的提示作用運(yùn)用到聽力訓(xùn)練中，會促進(jìn)學(xué)生的聽力理解能力的提高。這是因為，聽力理解過程本身是對所聽材料進(jìn)行有效的信息提取、選擇并恰當(dāng)理解的積極活躍的思考過程，而話語標(biāo)記語的功能正好可以提供準(zhǔn)確理解所需的這些線索，即它的承接關(guān)聯(lián)功能對話語的理解起著必要的提示作用。從學(xué)生的實際聽力狀況來看，那些聽力成績較好的學(xué)生常常能夠捕捉到語篇中起關(guān)鍵提示作用的線索，預(yù)測推理的能力也較強(qiáng)。但是，還有相當(dāng)多的學(xué)生缺乏對話語標(biāo)記語概念的認(rèn)知，在聽力過程中不善于利用語境線索作輔助判斷，進(jìn)行合理預(yù)測和推理能力較弱，急需提升理解的準(zhǔn)確程度。

2.從關(guān)聯(lián)理論的闡述理論看。根據(jù)Sperber和Wilson（1986/1995）的關(guān)聯(lián)理論，話語標(biāo)記語能夠制約聽話人對于語境假設(shè)的選擇，使聽者付出最少的認(rèn)知努力就能尋找到話語之間或是話語與語境之間的關(guān)聯(lián)，從而推斷出隱含的話語意圖。另外，話語標(biāo)記語可以引導(dǎo)聽話人預(yù)測未來話語，縮短理解時間，減少理解誤差。Blakemore（1996）認(rèn)為，話語標(biāo)記語是通過它們所表達(dá)的推理性連接來限制話語理解的一系詞或詞組。說話人的頭腦里已有一種具體闡釋自己話語的選擇，同時也期望聽話人能理解并得出這個選擇。可見，在聽力理解過程中，話語標(biāo)記語是輸入信息與語境或語境假設(shè)之間的有利且合理的聯(lián)系，它引導(dǎo)著聽話人通過合理的推理、沿正確認(rèn)知方向理解話語內(nèi)容，從而提高理解的正確率和速度。

3.從已有的實證研究看。話語標(biāo)記語在學(xué)生的聽力理解中的積極作用是不乏實證研究的。樓紅燕、何蓮珍（2008），郝強(qiáng)（2011）等結(jié)合教學(xué)實踐均做了相應(yīng)的實證研究，通過實驗論證了話語標(biāo)記語在聽力理解中的積極促進(jìn)作用，并得出話語標(biāo)記語對聽力較差的學(xué)生，文理科學(xué)生在聽力理解中對的不同效果，對優(yōu)化聽力教學(xué)模式有積極的借鑒意義。

二、結(jié)合話語標(biāo)記語來設(shè)計聽力教學(xué)模式的必要條件

學(xué)生是真正進(jìn)行語言習(xí)得過程的主體，使學(xué)生具有基本的話語標(biāo)記語認(rèn)知是結(jié)合話語標(biāo)記語來設(shè)計聽力教學(xué)模式的必要條件。借助話語標(biāo)記語從微觀和宏觀角度對聽力語篇進(jìn)行理解不失為提高學(xué)生聽力理解能力的可行策略，因為說話人常常會使用話語標(biāo)記語來制約聽話人對話語關(guān)聯(lián)性的尋找。學(xué)生要學(xué)會在這個過程中努力減少為了尋找話語與語境假設(shè)之間關(guān)聯(lián)性時所耗費(fèi)的精力和時間。在大學(xué)英語聽力語篇中常見的話語標(biāo)記語有：提示因果（如because，therefore）；提示語序（如first，second）；提示對比（如but，however）；提示遞進(jìn)（如in addition，moreover）；提示換言（如in other words，that is）；提示總結(jié)（如all in all，in a word）等。這些話語標(biāo)記語主要起到構(gòu)建語篇框架、突出重點(diǎn)信息和預(yù)測信息的作用。這些話語標(biāo)記語好比聽力語篇中的盞盞燈塔，為聽力理解的過程指明方向，大大減少在理解話語時所付出的努力，而且能夠減少誤解。

三、利用話語標(biāo)記語設(shè)計聽力課堂的教學(xué)模式

1.了解學(xué)生的真實聽力狀況。切實了解學(xué)生們的聽力狀況是非常必要的。筆者對兩個班62名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，85%的學(xué)生對自己的聽力水平不滿意，90%的學(xué)生希望提高自己的聽力水平；65%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏有效的聽力策略；75%的學(xué)生表示自己在聽力練習(xí)時只關(guān)注名詞、動詞、形容詞等實詞；最重要的發(fā)現(xiàn)是，在所有學(xué)生中，知道話語標(biāo)記語這個概念的學(xué)生人數(shù)為零。由此可以看出，學(xué)生對話語標(biāo)記語的認(rèn)知缺失在一定程度上是影響學(xué)生的聽力理解能力提高的不利條件。由于欠缺，學(xué)生無法認(rèn)識到話語標(biāo)記語對于話語含義理解的重要作用，自然就不會運(yùn)用，因此教師必須有意識地在教學(xué)中進(jìn)行專門的講解和訓(xùn)練加以彌補(bǔ)和改善。

2.創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主探索并學(xué)以致用。教師可以簡要地介紹話語標(biāo)記語的定義及特點(diǎn)，使學(xué)生初步了解它們在聽力理解中的作用。更重要的是，在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)自主領(lǐng)悟，這樣他們才能有具體深刻的認(rèn)識，做到學(xué)以致用。教師除了利用聽力教材上的素材外，也可以整理、選取或推薦適宜的聽力選材給學(xué)生，如影視對白，時效新聞等。同時，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生把聽力訓(xùn)練中掌握的話語標(biāo)記語運(yùn)用在口語表達(dá)中，通過聽說結(jié)合的操練方式，進(jìn)一步加強(qiáng)聽力理解的能力。

3.在聽力教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。首先，在聽力課堂上，教師在向?qū)W生講授實用的話語標(biāo)記語及其功能時，一定要結(jié)合語境完整的例子，這樣學(xué)生才能更好地理解它們在不同語境中的語用功能；采取分類練習(xí)的形式，將包含各類話語標(biāo)記語的聽力練習(xí)材料進(jìn)行集中訓(xùn)練；并針對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題做進(jìn)一步解釋，幫助他們學(xué)會借助因果標(biāo)記語、換言標(biāo)記語、詳述話語標(biāo)記語等捕捉素材的核心內(nèi)容，增強(qiáng)合理預(yù)測下文的能力。其次，對于英語底子較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該充分調(diào)動他們的積極性，使他們認(rèn)識到通過話語標(biāo)記語來促進(jìn)聽力理解是一種有效的聽力技巧。因為這些學(xué)生會更加依賴話語標(biāo)記語，教師可以在聽力練習(xí)中關(guān)注他們的進(jìn)步，作針對性的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成關(guān)注話語標(biāo)記語的習(xí)慣，在踏實的聽力練習(xí)中逐漸提高聽力理解能力。再次，教師要注重培養(yǎng)和有意識地訓(xùn)練學(xué)生的主動思維能力，改變一味地被動接受信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成積極利用話語標(biāo)記語對聽力材料進(jìn)行預(yù)測，逐漸從聽聲音辨意義轉(zhuǎn)移到認(rèn)知推理上來，培養(yǎng)他們理解說話者意圖，重構(gòu)聽力語篇的邏輯結(jié)構(gòu)的能力。

綜上所述，將話語標(biāo)記語的理論應(yīng)用到大學(xué)英語聽力的教學(xué)實踐當(dāng)中，對提高學(xué)生的聽力理解水平有積極促進(jìn)作用。教師通過合理設(shè)計聽力教學(xué)模式，有計劃、有步驟地傳授話語標(biāo)記語的概念、分類、功能及語用特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生聽力理解中的推斷、篩選和預(yù)測主要信息的能力，從而更快速準(zhǔn)確地理解聽力內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，成為更有效的英語學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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