陳童+狄鵬+胡斌

摘要：軍事院校管理理論教學是確保學員具備基本軍事管理能力的必要手段，必須認清教學的具體需求和根本目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容和過程并重，強調(diào)學員管理思維和能力的培養(yǎng)，才能針對教學活動中存在的問題和偏差，完善教員隊伍建設，健全課程體系，改進考核機制，從而確保教學工作更好地服務于生長干部的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：軍事院校；學歷教育；管理理論教學

中圖分類號：E251 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0240-02

在軍事院校教育轉(zhuǎn)型的時代背景下，生長干部學歷教育的培養(yǎng)目標由專業(yè)崗位型轉(zhuǎn)向了通專融合型[1]，這對學員在未來任職崗位的管理能力提出了更高的要求，也對軍校管理理論教學活動的組織和實施提出了更迫切的轉(zhuǎn)型需求。

軍事院校學歷教育的管理理論教學工作必須在學員的理論知識和部隊遇到的實際管理問題之間建立一架暢通的橋梁。首先，管理理論課教員需要充分認識該項工作的基本特點。

一、軍事院校學歷教育管理理論教學工作特點

軍校學歷教育工作突出“軍”字，管理理論教學工作同樣需要圍繞軍事工作的特點開展。

（一）教學目的需要強調(diào)多層次性

軍事院校管理理論教學除了傳授基本的理論知識，幫助學員理解和掌握管理理論與方法，還要使學員認識到這些理論、方法從萌芽發(fā)展到成熟的整個過程，都是由人類生產(chǎn)、生活中產(chǎn)生的實際需求所驅(qū)使的。所有成果都更側(cè)重于解決人類活動中“做什么”、“怎么做”的問題。因此，教學活動的第二層目的是通過課程學習，不斷訓練和培養(yǎng)學員養(yǎng)成科學合理的管理思維方式，確保能夠在任職崗位上自覺的利用管理理論分析和處理工作。第三層目的是確保學員認識到管理理論是不斷發(fā)展的，面對部隊崗位與地方單位的差異性，必須有能夠根據(jù)所處環(huán)境催生出適合本職工作的管理思想火花，形成自身的管理風格。第四層目的則是幫助學員站在一個統(tǒng)攬全局的角度審視管理思想的發(fā)展，掌握管理思想形成的內(nèi)在規(guī)律性，使學員建立管理哲學認知，從而提高和磨煉學員把握實際問題本質(zhì)和核心，融會貫通、舉一反三的能力。

（二）教學內(nèi)容需要突出科學性

為了確保學員認識到管理活動的必然性和科學性，養(yǎng)成科學的管理思維模式，首先就需要在教學內(nèi)容的選取和安排中突出科學性。

教員在講授理論時，要注意保持知識體系完整，各分支發(fā)展脈絡清晰，邏輯關(guān)系嚴密。這樣才能確保學員準確理解和掌握管理理論的基本思想和方法。同時，教員還需要從部隊實際管理工作中提取科學問題，將問題的分析、解決過程融入到理論授課里，使學員能夠認識到在崗位工作中，處處蘊含著管理規(guī)律。

（三）教學設計和實施過程需要彰顯藝術(shù)性

管理理論中蘊含的藝術(shù)性特征，需要教員在理解、領(lǐng)會管理理論知識體系的有機聯(lián)系，并經(jīng)過自己充分思考和加工之后，才能通過對教案、講稿以及課堂氣氛的精心設計傳遞給學員。正所謂“條條大路通羅馬”，在實際管理工作中，需要學員能夠靈活應用已有理論方法，并獨立思考和發(fā)揮自身的主觀能動性。更要極力避免學員在學習過程中只掌握了具體方法，而忽略管理思想的精髓，出現(xiàn)“知其然，而不知其所以然”的情況。

（四）教學效果的檢驗側(cè)重實踐性

對管理理論教學效果的檢驗不能僅僅依靠課程結(jié)業(yè)考試。教員也不能認為在學期末完成閱卷，就為教學活動畫上了圓滿句號。這是因為這類教學活動是為了培養(yǎng)軍校學員在任職之前能夠具備基本的管理能力，能夠應對第一任職崗位的需要。同時，要求確保學員在今后長期的軍事管理活動中，具備一定的獨立學習、分析和解決問題的能力，即具備應對更高管理崗位的潛力。

因此，對教學效果的檢驗必須放到一個全程、長期、系統(tǒng)的環(huán)境中，突出實踐性特色，重點考查學員對管理思想中共性的把握，以及管理方法中個性的認知，必須結(jié)合部隊對學員管理能力的長期反饋，從而發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足和待改進之處，達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、當前教學工作存在的不足

目前，軍事院校學歷教育中的管理理論教學工作不可避免的存在著一些不足，主要集中在以下方面。

（一）教學內(nèi)容過于側(cè)重理論知識，與部隊實際結(jié)合不緊

目前，承擔學歷教育管理理論課程教學的軍校教員通常具備碩士以上學歷，受過系統(tǒng)的院校教育，理論素養(yǎng)較高。但伴隨而來的是，許多教員缺少部隊實際工作經(jīng)驗，導致在選擇教學內(nèi)容時，更傾向于選擇講授理論知識，教學效果就顯得比較呆板，不能鮮明的突出管理理論的目的性和實用性。

（二）教學過程忽視了學員管理思維能力的培養(yǎng)

因為管理理論自身的藝術(shù)性特征，要求教學過程必須靈活多樣。然而，由于一些教員自身能力的局限，以完成教學大綱要求的授課內(nèi)容為第一要務，教學內(nèi)容過于依賴現(xiàn)有教材，容易出現(xiàn)照本宣科的情況，忽視了軍校學員作為大學生，已經(jīng)具備一定的自學能力，應該通過教學活動調(diào)動學員學習興趣，促使學員自發(fā)的學習和思考；也使得整個教學活動變成了教員單方面的灌輸，學員難以消化和吸收管理理論中的方法論精髓。

（三）教學設計過于強調(diào)形式

由于管理理論教材可讀性強，不像理工科教材包含大量的數(shù)理推導，因此，便于學員課下自行閱讀，但易讀不代表易于理解，尤其是如何發(fā)現(xiàn)理論與實際工作的內(nèi)在關(guān)系。

（四）考核方式比較單一

由于院校教育環(huán)境的局限，目前的管理理論課考核仍主要依托結(jié)業(yè)考試。采用這種方式側(cè)重的是考查學員對知識點的掌握，而很難考查學員對管理思想的認識，以及管理思維建立的情況。顯然這種方式便于教員給出成績，完成教學工作，但不利于教學目的的達成。

三、提高軍校學歷教育管理理論教學質(zhì)量的思考

提高軍校學歷教育管理理論教學質(zhì)量，必須注意到：教學能力是根本，課程建設是基礎，考核制度是保障。

（一）豐富教員工作經(jīng)歷，提高教員對部隊管理問題的把握能力

培養(yǎng)一名優(yōu)秀的管理理論課教員是一個漫長而精細的工作。首先要求教員受過系統(tǒng)的管理學科專業(yè)教育，即教員本職專業(yè)要精。其次，管理工作涉及面廣的特點決定了教員必須擁有淵博的學識，對跨領(lǐng)域、跨學科的知識有準確的認知和豐富的積累，即教員知識面要廣。

而對于軍校管理理論課教員而言，更為重要的是對軍事管理工作有全面的了解，并對一些具體管理工作有切身的體驗和深入的研究。在此基礎上，教員才能具有站在獨立視角審視部隊管理活動，以及分析和評判的能力，即教員對部隊管理工作要熟。

（二）加強學科梯隊配置，健全課程體系建設

由于軍校管理理論課程具有鮮明的軍事特征，采用的教材、輔助材料以及案例庫不能簡單照搬地方院?，F(xiàn)有成果，必須結(jié)合部隊實際，發(fā)揚自力更生精神，有效協(xié)調(diào)軍內(nèi)院校資源，整理和編寫各類“軍味兒”突出的教材、案例庫等，才能進一步建立健全軍校管理理論課程體系。

（三）完善課程考核機制，化學員被動學習為主動思考

軍事管理理論課程考核方式和內(nèi)容必須緊緊圍繞課程目的，著眼學員在基層部隊的實際需要，側(cè)重考核學員的管理思維能力和對管理理論方法的應用能力。正是基于這類課程的內(nèi)在特點，課程考核的重點應該放在教學過程中，過教員全程的觀察對學員給出一個中性的評價，幫助學員能夠有效樹立科學的管理思維，掌握必須的理論方法，避免出現(xiàn)只重視結(jié)業(yè)考試分數(shù)的現(xiàn)象，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變學員不愿思考，被動學習的局面。

綜上，軍校學歷教育管理理論教學工作存在著許多值得研究和改進的地方，有待于廣大教員，尤其是年輕教員不斷的探索和思考。只有這樣，這類課程的教學效果才會越來越好，從而確保每一個生長干部都能夠更好的適應今后任職崗位的需要。

參考文獻：

[1]洪慶根.基于中國特色軍事變革的軍隊院校教育轉(zhuǎn)型研究[J].海軍院校教育，2010.20，（5）：5-8.

[2]陳黎琴，趙恒海.管理學案例教學方法及其實施[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，2006，（1）：89-92.