“互聯(lián)網(wǎng)+”時代慕課與《高等數(shù)學》課堂教學深度融合的研究

蔣偉+劉亞威+張耀方

摘 要：目前“慕課（MOOC）”作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學平臺，能夠滿足我國教育領(lǐng)域深化改革的需求，已得到高等教育界的研究與應(yīng)用。在新形勢下，《高等數(shù)學》作為大多數(shù)理工科院校專業(yè)中的重要的必修公共基礎(chǔ)課程，正承受著慕課的沖擊，面對挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學模式，將“慕課”與《高等數(shù)學》課堂教學進行深度的融合，推動課程教學改革，是當前急需解決的課題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；慕課；課堂教學；融合

一、問題分析

2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出了推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，促進教育質(zhì)量全面提高的指導方針。近年來，大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起。

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出立足國情建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺，加強課程建設(shè)，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學質(zhì)量。

目前《高等數(shù)學》課堂教學中存在的問題：

1.教師教學能力有待提高。部分高校教師隊伍年輕化，課堂教學經(jīng)驗不足；缺乏信息化的教學培訓。

2.課堂教學方式較為單一。把多媒體作為“機灌工具”的新“填鴨式”教學廣泛存在，上課缺少有效互動。

3.教學課時量和教學內(nèi)容要求之間存在矛盾?！陡叩葦?shù)學》課程有廣泛的研究內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域，要求較多課時。以作者所在高校為例，課時數(shù)是周課時5節(jié)，上、下冊共160課時，課時量偏少。

4.課程體系有待完善?！八慕y(tǒng)一”（統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一標準）的“分類分層”課程體系導致“不夠吃”和“吃不了”的現(xiàn)象突出。

5.考核方式有待改進?！陡叩葦?shù)學》課程的考核方式主要是平時考核和期末考試考核，各占30%和70%，而平時考核大多數(shù)只包括學生的出勤率、作業(yè)提交率，并沒有對學生平時的學習情況進行考核。

6.網(wǎng)絡(luò)教學資源匱乏?！陡叩葦?shù)學》精品課程教學網(wǎng)站內(nèi)容陳舊，信息和資源的更新速度很慢，輻射面不廣。

二、解決問題的方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用“慕課”這一新型開放式在線教學平臺，實現(xiàn)慕課與《高等數(shù)學》課堂教學有效結(jié)合，將有助于提高教學效率和教學質(zhì)量，鍛煉學生自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。慕課與《高等數(shù)學》課堂教學深度融合的策略主要有：

（一）建設(shè)信息化教學師資隊伍

1.更新教學理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)成為學生認知的主要途徑，教師不再是權(quán)威的知識發(fā)射源。更新高等數(shù)學任課教師的教學理念非常重要。教師將課堂教學的“主體地位”讓給學生；加強信息技術(shù)的培訓，定期參加信息化教學研討會。

2.微化教學內(nèi)容

慕課視野下要綜合考慮學生的認知順序和教材章節(jié)內(nèi)容。將教學內(nèi)容進行知識微元化處理，嵌入測試問題，及時掌握學生的認知情況；將教學內(nèi)容劃分成課上和課下兩部分，課上講授知識微元，課下通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺實行交互教學。

（二）依托慕課，實行“混合式”教學

混合式教學是一種將網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)點有效融合的嶄新的教學方式。結(jié)合課程負責人參加“國培項目——高校青年教師教學能力提升培訓班”的實踐，在《高等數(shù)學》課程教學中使用“混合式”課堂教學方法。

1.課前階段

教師借助微信平臺，創(chuàng)建“雨課堂”，根據(jù)教學內(nèi)容，上傳慕課優(yōu)秀教學資源，并在雨課堂發(fā)布學習內(nèi)容。學生按照老師的要求進入雨課堂學生端，預(yù)習課堂教學內(nèi)容，并將在視頻資源中的問題拿到課堂上進行討論。

2.授課階段

教師對理論性的知識如概念、定理等進行解釋；學生采取自愿組合的方式，分成若干小組，針對學生預(yù)習中遇到的問題進行討論，在限定討論時間結(jié)束后，有解決方法的小組推選一名同學在黑板上講解，其他同學可以提問，比較不同的思路。

3.課后階段

教師通過雨課堂教師端布置探索性問題，將授課內(nèi)容延伸，讓學生課后進入雨課堂學生端自主學習或者小組合作學習。

（三）因材施教，分層教學

在大類招生背景下，教學過程要考慮學生多維度、多層次的個性化需求。

1.召開課程調(diào)研會

為了使《高等數(shù)學》課程更加符合專業(yè)需求、滿足學生對數(shù)學的不同需求，開設(shè)高等數(shù)學課程的調(diào)研會，邀請各專業(yè)負責人參加，將意見梳理整理反饋給授課教師，教師針對不同專業(yè)、不同層次進行備課。

2.實施分層教學

將《高等數(shù)學》分為《高等數(shù)學（理工）》、《高等數(shù)學（經(jīng)管）》，《高等數(shù)學選講》三個層次。針對各層次制定相應(yīng)的教學大綱、重點難點、教學目標。

3.實施慕課教學試點

選擇實驗班級，課題組成員在新學期的《高等數(shù)學》教學中進行實踐教學。在下一個教學周期進行第二輪實驗，并擴大試點范圍。

（四）實行“多元化”考核方式

在慕課視野下《高等數(shù)學》課程考核采取注重過程和能力的多元化考核方式。

1.學習過程的考核

學習過程的考核包括常規(guī)考查（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤率）和能力考核。能力考核包括借助雨課堂的課前預(yù)習、課堂上借助微助教在線回答問題的參與度、每章習題課的小組研討、課堂討論的參與。

2.“1/2學期季”考核

組織學生參加“1/2學期季”考核，包括兩部分內(nèi)容：期中考試和試卷講評。考試實行統(tǒng)一考試自行閱卷方式。

3.期末考試

期末考試采取閉卷的模式，主要考查基本概念、基本理論、基本公式和計算等。

（五）利用慕課課程資源，完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺

1.讓慕課深入影響學生的學習行為

大力宣傳和推廣開放式和互動式網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓學生逐漸了解慕課。教師利用共享課程資源，布置學生自行學習慕課中與課堂教學相關(guān)的內(nèi)容。

2.完善信息化教學的基礎(chǔ)設(shè)施

建議學校建立高水平錄播室及教師自主微課制作室滿足當前的信息化教學需要；完善校園無限網(wǎng)絡(luò)，使學生能夠隨時隨地通過各種終端訪問平臺，方便學習和與教師交流。

3.努力將現(xiàn)有的《高等數(shù)學》精品課程建成本校慕課

完善《高等數(shù)學》精品課程網(wǎng)站，將《高等數(shù)學》課程制作出新的教學課件、授課視頻、在線測試、試題庫等，由主講教師組成教學團隊，努力建設(shè)具有本校特色的《高等數(shù)學》慕課課程。

參考文獻：

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