探討小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

何朝萍

摘要：高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身難度大，其綜合知識運(yùn)用性、邏輯思維性以及實(shí)際應(yīng)用性，都特別強(qiáng)。而學(xué)生在這個年齡階段的綜合運(yùn)用能力才初步形成，邏輯思維能力又很欠缺，所以學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中對應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理，平日練習(xí)繞開它。加上老師在教學(xué)中對教材應(yīng)用題深淺度把握不夠，對所教學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠，應(yīng)用題教學(xué)就成了這門學(xué)科的攔路虎。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)困境；有效策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中的問題，讓學(xué)生在面對實(shí)際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生問題解決意識的提高與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新教材解決問題的教學(xué)重聯(lián)系生活，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重體驗解題策略，培養(yǎng)應(yīng)用意識，但有的問題跳躍性較大，部分學(xué)生面對問題束手無策。學(xué)生在應(yīng)用題的解題的策略上必須在教師的有效引導(dǎo)下有所轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨的問題：一個是教學(xué)呈現(xiàn)的形式比較單一，另一個就是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會感覺缺乏創(chuàng)新，過于困難的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生倍感壓抑。老師在教學(xué)的時候，讓教學(xué)現(xiàn)象更加類型化，學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題的解答過程當(dāng)中，依靠老師的公式化教學(xué)來開展解題，會出現(xiàn)千篇一律的情況，這樣就會讓學(xué)生在解題的時候只是一種固定的模式，缺乏新意，這樣的教學(xué)方式容易禁錮學(xué)生思維。我們在開展教學(xué)的時候不僅僅要重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要求學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。因為，數(shù)學(xué)是邏輯思維性質(zhì)比較強(qiáng)的一門課程，常常被應(yīng)用于解決實(shí)際的問題，對于實(shí)際問題的應(yīng)用要有一個很重要的意義。還有就是因為老師只是把教學(xué)作為完成教學(xué)目的的一個手段，只告訴學(xué)生如何解題，而忽視了讀題、理解題意的重要性，所以，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候?qū)栴}的理解程度不是很深入，解題時就會出現(xiàn)很多失誤。

二、開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)策略

1、結(jié)合生活實(shí)際，合理選編應(yīng)用題。新課程改革的理念要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，這也就要求我們要從學(xué)生感受過的、熟悉的生活中選取應(yīng)用題素材，編制成為適合數(shù)學(xué)教材章節(jié)需要的應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生親切感，不僅幫助學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，而且還能引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的眼光看問題，從而形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。

2、緊抓關(guān)鍵步驟，培養(yǎng)良好審題習(xí)慣。審題就是要通過讀題，明確題目的中的條件、已知和未知，從而明確解題要求，它是解決應(yīng)用題中最重要的一步。很多時候，學(xué)生看到冗長的應(yīng)用題就會心生畏懼，因此，教師在教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，一邊讀，一邊抓住題中的關(guān)鍵字詞，剔除其中的“無用辭藻”，簡明概括題意，將問題減縮。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，一方面要通過各種各樣的練習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面要重視讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述題意，了解學(xué)生對題意的理解程度，深化認(rèn)識，提高學(xué)生的審題、理解和概括、表達(dá)能力。

3、重視學(xué)生估算驗算能力的培養(yǎng)。有很多應(yīng)用題的解答是需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的，這就要求學(xué)生具備估算能力，在很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中已經(jīng)開始加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行估算訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠簡化問題，鍛煉解題思維。驗算是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的正確率。

例：稻谷的出米率為70%，要碾出420千克的大米，需要多少千克的稻谷。有的學(xué)生會用420×70%=294千克，這是個很明顯的錯誤，通過驗算很容易發(fā)現(xiàn)這是不符合客觀實(shí)際的，從而改正結(jié)果。

4、注重學(xué)生對應(yīng)用題轉(zhuǎn)化問題的能力。對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程實(shí)際就是學(xué)生轉(zhuǎn)化思維方式的一個過程，不同的題目有不同的轉(zhuǎn)化方向，從不同的角度去探討問題的解法并尋求最佳的解題方法。作為小學(xué)的高年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的轉(zhuǎn)化問題的能力，這也是學(xué)生能夠適應(yīng)高年級學(xué)習(xí)所必須的。在具體的教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生將問題分散難點(diǎn)、化繁為簡，輕松解答問題。

例：甲乙兩個工廠加工一批零件，甲工廠每小時可以加工5000件，乙每小時可以加工4000件，如果乙工廠比甲工廠提前1天開始加工，那么完成這批零件加工時，兩個工廠完成的數(shù)量一樣多，問這批零件的總數(shù)是多少？教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為“追及問題”可以先求得工作量的差和二者工作效率的差，求得的追及時間即為兩個工作一起加工的時間，這樣很容易的就能算出這批零件的總量。

5、提供對問題解決的時間以及空間。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師講、學(xué)生聽，我們可以改變這種教學(xué)方式，讓學(xué)生來進(jìn)行自主的探索和應(yīng)用，通過這樣的教學(xué)方式給學(xué)生留下足夠的思考時間、探索空間，老師不要進(jìn)行滔滔不絕的講解，要把進(jìn)行教學(xué)的精力用到啟發(fā)、誘導(dǎo)等相關(guān)的問題上來。當(dāng)老師用正確的方式來進(jìn)行引導(dǎo)的時候，學(xué)生就能夠用自己最大的熱情來進(jìn)行操作，不斷地進(jìn)行探索，這樣就能夠找到解決問題的途徑和方法，用最為積極的狀態(tài)來進(jìn)行知識的參與學(xué)習(xí)。以往老師以自己為主導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)，沒有給學(xué)生留時間來進(jìn)行思考，因為學(xué)生在理解和反應(yīng)能力方面有很大的不同，所以，他們對于問題的理解時間也是不一樣的，所以，我們應(yīng)注意讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

各個學(xué)校都在積極實(shí)行教學(xué)改革的路線，對于農(nóng)村來說，教學(xué)水平和城市有一定的差異，存在著很多突出的問題，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，一定要注重學(xué)生能力的綜合提升，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要以學(xué)生為主體，將課堂變的生動活潑，增強(qiáng)學(xué)生的對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新和實(shí)踐能力，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，方便今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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