小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)策略

梁樂君

什么是整本書閱讀教學(xué)？早在1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出了要讀整本書。隨著信息時(shí)代的到來，閱讀常常是為了獲取某個(gè)具體信息，泛讀成為廣泛的閱讀方式，整本書閱讀正在慢慢地成為一種奢侈品。事實(shí)上，閱讀整本書不僅僅是中學(xué)生必須做的事情，小學(xué)生也需借助整本書的閱讀促進(jìn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在目前現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，關(guān)于“什么是整本書閱讀教學(xué)”并沒有一個(gè)定論，但大家都比較認(rèn)同閱讀整本書的教學(xué)就是針對(duì)一本書籍開展的一系列教學(xué)活動(dòng)，是以師生共讀這本書為載體，以整本書為教學(xué)內(nèi)容，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

一、推動(dòng)整本書閱讀的意義

縱觀當(dāng)下學(xué)生閱讀的方式主要有以下幾種形式：（1）裝樣式閱讀。一部分學(xué)生閱讀是裝樣子的，裝給老師和家長看，希望得到表揚(yáng)。（2）被迫填鴨式閱讀。課外閱讀并不是學(xué)生自身心甘情愿的行為，更多的是來自于教師和家長的壓力。對(duì)于所閱讀的內(nèi)容和語言并沒有仔細(xì)地去品味。（3）快餐式閱讀。學(xué)生閱讀是帶有功利性的閱讀，為了查閱資料或完成某項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行的閱讀。這些閱讀的方式可能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能擴(kuò)大知識(shí)面，但是學(xué)生并不能從閱讀中提高閱讀能力。學(xué)生只是囫圇吞棗地閱讀，有針對(duì)性地選取信息，從而使閱讀流于形式，最終也是讀完了也就忘了。學(xué)生除了得到想要得到的信息，并沒有在語言表達(dá)方面或是語言積累方面有所收獲，別說是鍛煉思維，就是提高語言能力都無從談起。閱讀，也就慢慢失去了它原有的作用和意義，無法服務(wù)于語言能力的提高。但整本書閱讀不同，它起碼在字?jǐn)?shù)上對(duì)讀者有要求，同時(shí)在行文習(xí)慣上也對(duì)讀者有著潛移默化的影響，更不用提思維習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等方面的深層次作用了。

二、引導(dǎo)中年段學(xué)生閱讀整本書的策略

通過閱讀整本書來提高學(xué)生的語言水平是眾所周知的語言積累途徑之一，那么，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，有哪些方面是需要教師注意并且花費(fèi)時(shí)間和精力去研究的內(nèi)容呢？

（一）選定適合該年段學(xué)生閱讀的書目

不少中年段的學(xué)生在選擇書籍的時(shí)候，還是停留在畫面比較吸引人的繪本、漫畫之類文字比較少的類型?？蓪?shí)際上，中年級(jí)學(xué)生的想象力正處于發(fā)展階段。減少畫面，增加文字，可以幫助學(xué)生充分利用該階段的敏感期，加強(qiáng)文字與頭腦中畫面的聯(lián)系，從而豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)想象力的發(fā)育。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！?/p>

小學(xué)中年段的學(xué)生正處于直觀形象思維向抽象思維過渡中，他們比較喜歡閱讀冒險(xiǎn)類的書籍和友情類的書籍。在推薦書目中，我們?yōu)槿昙?jí)的學(xué)生選擇的必讀書目：冒險(xiǎn)充滿幻想性的《女巫》《查理和巧克力工廠》《無字書的圖書館》；充滿寓意的《中國寓言故事》《成語故事》等。選讀書目：《借東西的小人》《大盜賊》。四年級(jí)學(xué)生的必讀書目：充滿人間真情的《愛的教育》《夏洛的網(wǎng)》《愛麗絲漫游仙境》。選讀書目：《成為真正的女孩》《成為真正的男孩》《森林報(bào)》。

（二）確定整本書閱讀的課型

不論是哪種課型，想要更接近預(yù)期效果，就需要教師備課和上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)不斷地循環(huán)、重復(fù)，并在不停地循環(huán)重復(fù)的過程中不斷地總結(jié)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及可以提煉為核心內(nèi)容的，可操作性強(qiáng)的教學(xué)步驟。而對(duì)于整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)來說，這種重復(fù)的過程就更加清晰。

雖然語文教學(xué)推崇整本書的教學(xué)，但整本書的閱讀教學(xué)怎樣教，教什么，學(xué)界并沒有一個(gè)定論，這種類型的教學(xué)還處在摸索、探索的階段。所有的老師都還在不斷地總結(jié)這類教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以可參考的資料屈指可數(shù)。

筆者的學(xué)校根據(jù)不同年齡區(qū)分的教學(xué)年段安排不同的閱讀指導(dǎo)。低年段主要以閱讀繪本、短篇文章為主。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生閱讀是以激起他們閱讀的興趣為主，并不強(qiáng)制要求學(xué)生可以獨(dú)立閱讀一整本書。到了中、高年段，學(xué)生就可以嘗試閱讀整本書了。這里所說的閱讀整本書的概念，是需要學(xué)生在讀完一本書以后，不只是記住書中某些片段，更不能局限在能夠復(fù)述書中的內(nèi)容。如果中年段的學(xué)生閱讀一本書之后，看完一次就完了，沒有留下什么印象，就沒有達(dá)到中年段學(xué)生在閱讀整本書這類教學(xué)的教學(xué)目的。中年段學(xué)生閱讀整本書的教學(xué)目的是要求學(xué)生在完成閱讀以后，除了粗淺地對(duì)內(nèi)容的了解和把握外，更重要的是從語文這個(gè)學(xué)科的角度體會(huì)用詞，以及精美篇章的精彩之處；把握書籍的整體脈絡(luò)；尋找作者的著書思路；體會(huì)作者通過文字表達(dá)的情感等類型的著眼處，以及脫離文字之外的整本書籍的功能。這時(shí)，就需要教師能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本的整體感知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩的內(nèi)容逐步深入地再閱讀，幫助學(xué)生體會(huì)字詞的精妙之處，從而為寫作奠定一定的語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳乃紅.兒童閱讀指導(dǎo)叢書·班級(jí)讀書會(huì)ABC[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]王小蘭.語文課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2003.

注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（Guangzhou education scientific research project of “Twelfth Five Year Plan”）小學(xué)階段經(jīng)典閱讀指導(dǎo)課案例分析與研究。（課題編號(hào)：1201572732）。

編輯 李琴芳