探討微型探究教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

龍毅萍

摘要：在不斷推進教學(xué)改革的現(xiàn)代教學(xué)中，微型探究教學(xué)作為一種較為新的且卓有成效的教學(xué)模式，被越來越廣泛地運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。[1]使用微型探究教學(xué)，在以往傳統(tǒng)教學(xué)方式中融入探究式教學(xué)的方法，可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文對微型探究教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微型探究教學(xué)；探討

在高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)中，主要是為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要把教材內(nèi)容作為微型探究教學(xué)的基礎(chǔ)，對知識進行全方位分析，讓學(xué)生積極參與分析的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的特征

1、把學(xué)生的需求作為教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主體應(yīng)為學(xué)生，為滿足學(xué)生的求學(xué)心態(tài)，教師要以學(xué)生實際情況為依據(jù)展開教學(xué)工作，從學(xué)生角度出發(fā)實施針對性的微型探究式教學(xué)。

2、教師要了解學(xué)生掌握知識的過程。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微型探究教學(xué)對學(xué)生關(guān)于知識掌握的過程給予了更多關(guān)注，并沒有把學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況放在第一位。在教師探究教學(xué)過程中提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終達到微型探究教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

在使用微型探究教學(xué)方式進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進行想象，在想象中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)中的規(guī)律和現(xiàn)象進行探索，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解[2]。

二、微型探究教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生加入微型探究教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)的課堂設(shè)計中，如果只是進行一味的做題、講解，那么再優(yōu)秀的老師也不會得到學(xué)生的認可，所以必須要采用新的教學(xué)方法。例如在本道例題中，可以采用故事引導(dǎo)法，在講題的開始插入一個類似于福爾摩斯探案似的故事。老師可以這樣設(shè)計情節(jié)，假設(shè)在某城發(fā)生了一起盜竊案，而探長很明顯地找到了犯罪嫌疑人，但是苦于沒有證據(jù)，無法對嫌疑人進行逮捕。突然有一個陌生人送來一個神秘的盒子，說在盒子里隱藏著犯罪人的證據(jù)，但是盒子上有一個奇怪的問題必須要揭開，而這個奇怪的問題就是今天課上要解決的問題，計算二次根式2a+1- 4a+4a2的值，當(dāng)a=3的時候，學(xué)生會得到以下兩種答案：第一種是2a+1- 4a+4a2=2a+（1- 2a）2=2a+1-2a=1；而第二種則是2a+1- 4a+4a2=2a+（2a- 1） 2=2a+2a- 1=4a- 1=11。用這種故事的方法來進行課堂講解，就會把學(xué)生的思路吸引，同時也提高了學(xué)生的課堂興趣，這樣學(xué)生就會很自然地進行問題的思考和解答，這樣就會使老師的教學(xué)過程變得生動形象，也使學(xué)生便于理解。

2、提高探究課題挑戰(zhàn)難度，重點培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維能力。通過利用先進的多媒體教學(xué)手段，將書本上的數(shù)學(xué)內(nèi)容搬上多媒體，進而實現(xiàn)豐富的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。例如在一道平面幾何題目中，已知矩形ABCD中，長BC=10cm，寬AB=5cm，點P從點A沿著邊AB朝著點B以每秒1cm的速度向前移動；同時點Q從點B沿著邊BC朝著點C以每秒2cm的速度向前移動，當(dāng)P，Q任意一點運動到終點則運動停止。問幾秒后△PBQ的面積等于6cm2？這道題本身難度并不大，通過分析三角形的面積公式S=12PB？QB，那么就可以列出面積公式12（5- x）2x=6，那么就可以解出來，x=2或者x=3，因此兩秒或者三秒后△PBQ的面積等于6cm2。但是老師可以運用多媒體對P，Q兩點的運動狀態(tài)過程進行動態(tài)模擬，使得學(xué)生能夠?qū)Α鱌BQ的變化有著較為深刻的認識。另外，老師可以通過多媒體將這一題目進行一下變化：（1）將上題中的BC=10cm變?yōu)锽C=5cm，其他條件保持不變。（此種情況下x=3，BQ長變?yōu)?>5，因此x=3應(yīng)該舍棄）（2）如△PDQ的面積為S，運動時間為t，那么S與t之間的函數(shù)關(guān)系式是怎么樣的？（3）是否存在一個時刻，此時△PDQ為直角三角形？若有，則求出時間；如沒有，則分析不存在的原因。

采用這樣的教學(xué)模式，還可以增強學(xué)生的聯(lián)想能力，也就是思維拓展能力，長久下來，學(xué)生就會自覺地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且數(shù)學(xué)課程也會成為學(xué)生心中生動有趣，充滿期待的課程。在不斷推進教學(xué)改革的現(xiàn)代教學(xué)中，課堂互動教學(xué)模式作為一種較為新的且卓有成效的教學(xué)模式，被越來越廣泛地運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

3、分清課題層次增加難度，凸顯微型探究活動的獨特過程性。在大部分的數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是采用這樣的模式進行教學(xué)。在課堂的前半段，老師讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解，而課堂的后半段時間，老師進行數(shù)學(xué)習(xí)題的講解。這樣的課堂模式的結(jié)果就是學(xué)生運用了大部分的時間進行數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，而沒有自己親身去解決數(shù)學(xué)問題。例如在研究二次根式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算二次根式2a+1- 4a+4a2的值，當(dāng)a=3的時候，學(xué)生會得到以下兩種答案：第一種是2a+1-4a+4a2=2a+（1- 2a）2=2a+1- 2a=1；而第二種則是2a+1- 4a+4a2=2a+（2a- 1）2=2a+2a-1=4a- 1=11。而針對這兩種不同的答案，老師只會簡單地進行講解，只會說正確答案選擇第二種，而沒有和學(xué)生進行教學(xué)活動，學(xué)生不能夠掌握這一道題的實質(zhì)，也不能夠搞清楚當(dāng)a的取值為多少的時候，這兩種解題方式是正確的。因此老師沒有和學(xué)生進行有效的溝通，不利于了解學(xué)生知識的盲點，這樣就不能通過課堂教學(xué)來提高學(xué)生的成績。或者說本次數(shù)學(xué)課程的設(shè)計和教學(xué)都是失敗的，因為它并沒有達到預(yù)期的效果。

4、運用課堂比賽教學(xué)機制，提高學(xué)生積極思考的授課效果性。大家都知道比賽的方法有利于促進學(xué)生的積極性，但是必須要配合一定的獎勵機制進行。而且在這個數(shù)學(xué)課堂的比賽過程中，不僅要學(xué)生對立體幾何進行正確解答，還要做到最快最簡單操作。這樣通過這種互動教學(xué)的方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使得學(xué)生能夠不斷對自己學(xué)習(xí)的知識進行鞏固加深。假設(shè)abc=1，試求aab+a+1+bbc+b+1+cca+c+1的值。這道題的求證過程并不困難，之所以采取比賽的方法，并不是要培養(yǎng)學(xué)生競爭的心理，而是要學(xué)生學(xué)會在解決問題時，去尋找最便捷有效的方法，這樣才能使我們學(xué)習(xí)的效率提高。同時老師在設(shè)計教學(xué)方案時，還要配合一定的獎勵機制，這樣才能提高學(xué)生思考的積極性。例如可以運用一些給學(xué)生授予各種稱號的獎勵，這樣既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也有利于學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計，才可以真正地解決當(dāng)下課堂教育的一些弊端和陳舊的模式，從而改變教學(xué)的模式，來進一步促進學(xué)生和老師之間的交流互動。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，用特有的方式進行教學(xué)，使用微型探究教學(xué)可以有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻

[1] 劉建軍.高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)研究[J]。廣西教育，2014（38）：34+82.

[2] 張成.高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的思考[J]。中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014（11）：62.