小學語文教學中如何對學生加強朗讀訓練

陳亞飛

摘要：朗讀自古以來是學好語文的重要途徑，其重要性是無可替代的。但現(xiàn)今，朗讀教學并沒有在小學語文教學中受到應有的重視。加強朗讀教學在小學語文教學中的應用，培養(yǎng)小學生良好的語言感悟及表達能力，已經是我們小學語文教師在新課改中迫切解決的問題。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；策略

一、小學語文朗讀訓練的重要性

1、朗讀有助于發(fā)展學生的語言。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的 語言文字大有裨益。

2、朗讀能提高語文學習效率 。朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官的協(xié)同運動，對形成神經中樞的優(yōu)勢興奮中心，有重要的心理學意義，也只有在多種感官積極參與的情況下，才能最有效地形成朗讀能力。所以在朗讀時要調動學生眼、口、耳、喉、觸等各種感覺器官參加，使之領略課文之勝景。朗讀可以創(chuàng)造一個認真學習的外部環(huán)境，從而促進學生進入最佳的心理狀態(tài)。

3、朗讀有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。朱熹有言讀書有三到，謂心到，眼到，口到。朗讀時口到，眼到是基本的，最關鍵的如何心到，如何使學生發(fā)散思維和想象力。如在學習《倔強的小紅軍》一課時，小紅軍那種倔強的精神和當時環(huán)境的理解是關鍵，現(xiàn)在的學生很難理解那個年代，和他們一樣年紀的小孩子的行為和思想，所以教師應善于引導學生朗讀，體會那個年代艱苦的環(huán)境、和紅軍戰(zhàn)士翻山越嶺的疲憊，為了革命的勝利不惜犧牲自己。朗讀小紅軍的對白，感受小紅軍在強忍饑餓和疲憊的時候說出的那些話，讓學生深刻的理解到小紅軍的奉獻精神，使學生受到教育。又如《小珊迪》，這篇文章理解的關鍵是人物情感，以及培養(yǎng)學生學會辨別善惡的能力，小珊迪的悲慘命運，受到貧窮、被欺負等一系列遭遇時仍然能真誠的對待別人。引導學生在朗讀中體會小珊迪“懇求”、“哀求”等不同的情緒，感受到小珊迪的無助，但在這種情況下依然善良、真誠，這是多么難能可貴的。學生可以通過這些受到教育，懂得珍惜自己生活，提高辨別善惡美丑的能力，達到當今素質教育的教學目標。

二、小學語文朗讀訓練方法

1、朗讀出個性。課堂上，語文老師常用的一句教學術語：“請大家有感情的朗讀課文?！薄坝懈星榈睦首x”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗為標準來衡量學生的朗讀是否有感情。有位語文老師要求學生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”不少學生把“滑”讀成了重音。這位老師指導說，“滑”在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時就要把重音輕讀。有個學生提出不同意見說，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫舫在平靜的湖面上動作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧靜。這位老師說，“滑”在這里沒有讀成重音的道理，并要求學生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅持下，學生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學生的個人體悟不見得沒道理，然而在老師統(tǒng)一的標準下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊了。

2、形式的多樣性。學生的天性是活潑好動的。課堂教學里，朗讀方式的千篇一律缺乏創(chuàng)新，勢必提不起學生的學習興趣。小和尚念經，口中瑯瑯，口到心不到，這樣即使書讀千遍，也無法“其義自現(xiàn)”。根據(jù)不同課文的不同的需要，運用不同的朗讀方式，讓學生有了不一般的學習興趣。

朗讀形式根據(jù)課文的內在需要，可以多種的表現(xiàn)。重點詞句的比較朗讀：《蜘蛛》里“一個飛蛾投到網里了”，我讓學生把“投”換成“落”、“掉”進行比較朗讀，一換一讀中，學生很快理解到“投”字恰如其分的寫出了“飛蛾”是無意中“自投羅網”的。利用插圖的看圖朗讀：《狐假虎威》朗讀時，先讓學生仔細觀察課文插圖，狐貍東張西望，老虎半信半疑，小動物們滿臉恐懼，抓住這些生動形象的畫面，想像后朗讀，收到了很好的朗讀效果。朗讀形式豐富多樣，不一而足。

3、評價的鼓勵性。小學生尤其是低年級的學生，在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力。這個時候，教師在指導學生的朗讀中，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵。不同的學生，不同的個性情感。沉靜內向的學生，朗讀完，老師評價說：“你這次朗讀，在某某詞某某句，讀得非常好，準確的讀出了它們所要表達的感情。”仔細具體的評價可以使他們保持好高度的關注力。外向開朗的學生，朗讀完，老師一句“你讀得真棒”能使他們保持高昂的學習積極性。恰如其分，妙語生花的評價語，對調動學生朗讀的積極性，激發(fā)學生朗讀的興趣，有著非常重要的作用。

4、留給學生足夠的朗讀時間。學生沒有得到充裕的時間去朗讀課文或者讀通課文，因此學生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學生無非是一個個“認真的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”。長此以往，如此剝奪學生的朗讀時間，學生必然會失去理解的個性。那么我們如何來解決這個問題呢？教師應該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。

提高小學生的朗讀能力，并不是一朝一夕就能夠做到的事情。需要根據(jù)小學生的特點，結合語文新教材的內容，經過充分的準備，制訂詳細的計劃，并引發(fā)學生興趣，調動學生積極參與的主動性，才能夠在小學生的朗讀訓練中取得良好的效果。endprint