提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

王華英

摘 要：在中國現(xiàn)有的課程體系中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由各學(xué)科的具體課程來承擔(dān)。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的語文教學(xué)，體現(xiàn)了新時(shí)期語文課程價(jià)值的要求。采取何種語文教學(xué)策略才能有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提煉出聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略——豐富理解、巧妙運(yùn)用、點(diǎn)亮思維、提升審美，為一線教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長陳先云先生多次提到“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”這一概念，他提出了理解、運(yùn)用、思維與審美這四個(gè)維度。采取何種語文教學(xué)策略才能有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、在課堂實(shí)踐中豐富理解

語言理解能力是指學(xué)生能在讀懂字、詞、句等要素的基礎(chǔ)上讀懂全篇，具有提取信息、形成解釋、把握主旨、評(píng)價(jià)人物等多方面的能力，并了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)，具有初步的語感。

【案例1】人教版五上《學(xué)會(huì)看病》教學(xué)片段

師：再請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想想課文寫了一件什么事。

師：同學(xué)們，你生病的時(shí)候，你媽媽是讓你獨(dú)自上醫(yī)院的嗎？

（生紛紛搖頭，表示沒有這樣的經(jīng)歷）

師：你覺得她是個(gè)怎樣的母親？

生1：我覺得她是個(gè)不負(fù)責(zé)任的母親。孩子病了，作為母親應(yīng)該無微不至地照顧，才是愛！

生2：文中的這位媽媽是——畢淑敏。我對(duì)她有了解，她是個(gè)非常優(yōu)秀的內(nèi)科醫(yī)生，不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病，我覺得她好狠心啊。

（在生1、生2發(fā)言的時(shí)候，其他學(xué)生就有反駁）

師相機(jī)引導(dǎo)：老師剛才聽到很多同學(xué)有不同的看法，那再讀讀課文，找出你們反駁的理由吧。

生3（有感情地讀）這段母親的真情告白讓我明白了這位母親的良苦用心。負(fù)責(zé)任的愛是真愛！

生4：“我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個(gè)過程中，也磨煉自己。”我讀懂了這句話，讀出了真正的母愛，讀出了母親更多的是在磨煉自己。

生5：我讀出了母親的情感變化，她從“做出決定”到“猶豫不決”到“心軟后悔”到“自責(zé)擔(dān)心”再到“勇氣回升”的這個(gè)過程，就是磨煉自己學(xué)會(huì)放手！

在教學(xué)中，我們往往能發(fā)現(xiàn)，課文中有些詞句看似淺顯、平常，細(xì)品卻精妙傳神、耐人尋味。對(duì)于這樣的詞句的品析，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，是培養(yǎng)語感的重點(diǎn)。

二、在課堂實(shí)踐中巧妙運(yùn)用

小學(xué)語文教學(xué)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)際上是語言不斷內(nèi)化、不斷積累的過程。

【案例2】人教版六上《詹天佑》教學(xué)片段

特級(jí)教師魏星執(zhí)教《詹天佑》時(shí)，把寫人的文章當(dāng)作重大新聞事件來報(bào)道，就是讓學(xué)生真正地運(yùn)用語文。設(shè)計(jì)如下：

讀書提示：默讀課文第2、3自然段，提出問題。

（介紹背景，創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)情境）

師：詹天佑要舉行一場“京張鐵路開工記者招待會(huì)”，如果你就是當(dāng)時(shí)中外記者中的一員，你會(huì)問詹天佑什么呢？

生1：詹天佑先生，你確定能成功嗎？

生2：詹天佑先生，你有信心嗎？

（開始，學(xué)生都不知道怎么提問，提出的問題也千篇一律）

師：你們二位都是中國記者吧？外國記者會(huì)怎么提問呢？會(huì)這么客氣嗎？我們要學(xué)習(xí)問的本領(lǐng)，能問得更好。（課件出示）

A 詹天佑先生+（自然環(huán)境），你真的能完成這樣的工程嗎？

B 詹天佑先生+（清政府社會(huì)環(huán)境），你真的能完成這樣的工程嗎？

C 詹天佑先生+（引用一家媒體的話），你真的能完成這樣的工程嗎？

（以這樣的形式進(jìn)入課文，讓學(xué)生很快地進(jìn)入角色，把自己當(dāng)成記者，問得越來越好）

有了如此充分而行之有效的語言活動(dòng)，學(xué)生在課堂上妙語連珠，學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)巧妙地與課堂融合。

三、在課堂實(shí)踐中提升審美

語文應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)美感和審美創(chuàng)造能力。

【案例3】人教版五下《自己的花是讓別人看的》教學(xué)片段

師：在先生眼中，哥廷根的景色是——“奇麗”的。

師：“奇”是奇特，“麗”是美麗。先生在德國留學(xué)時(shí)看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆？快速默讀課文2、3兩段，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。

生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。……走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！?/p>

師：我們?cè)偃肭槿刖车貋碜x讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么？請(qǐng)邊讀邊做好記號(hào)、批注。

生：我覺得花很美。它們“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”。

生：我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路，兩邊有花，有樹，很舒服。

生：山陰道兩旁應(yīng)該都是很高很大的樹，濃密的樹蔭就像巨大的傘。

師：是啊，課文中是指街道兩旁高高的樓房上，臨街的窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。

師：讀了這句話還有其他的感受嗎？

生：我覺得這兒的花很豐富。

師：豐富。豐富除了表現(xiàn)在色彩鮮艷多彩，美麗多姿外，還表現(xiàn)在哪兒？

生：我覺得這兒的花很多。我是從“花的海洋”“應(yīng)接不暇”這些詞看出來的。

師：能把花的美、花的多、花的豐富讀出來嗎？

師：大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)吧?。ǔ鍪靖缤⒏值缊D片）我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?/p>

案例中的學(xué)生通過想象入情入境，把抽象的語言文字還原成鮮活的景物、豐富的情感，學(xué)生由被動(dòng)地接受情景的熏陶，轉(zhuǎn)為積極地營造情景，從而準(zhǔn)確、全面地感悟作者所表達(dá)的復(fù)雜的情感信息，在潛移默化中豐富了審美體驗(yàn)，提升了自身的審美能力。

綜上所述，提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略讓語文學(xué)習(xí)富有彈性、智慧和靈性，豐富理解、巧妙運(yùn)用、點(diǎn)亮思維、提升審美是體現(xiàn)語文課程價(jià)值的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].學(xué)術(shù)論道，2016（10）.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）.

編輯 李博寧endprint