微課在小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課中的實(shí)踐

沈一鳴

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)方式，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，為教育改革、實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合帶來了新的思路。微課的“微”主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)時(shí)間短。因此，微課要求知識(shí)點(diǎn)一定要短小，講解一定要精練，適合講解一些典型題目、重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)老師可以依據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和積累的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出適合數(shù)學(xué)拓展課前、課中以及課后的微課，并將這些微課應(yīng)用到具體教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)拓展

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較清晰，重難點(diǎn)突出，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又相對(duì)獨(dú)立，因此，以知識(shí)點(diǎn)為單位使得微課更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。并且就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單卻不空洞、乏味。在小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課上使用微課，可以輔助教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。并且學(xué)生根據(jù)自身情況，可以在課下隨時(shí)隨地重復(fù)觀看并且思考，而且可以創(chuàng)造不一樣的解法，根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中，課前、課中及課后的微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有不同的效果。以下就本人制作的微課在數(shù)學(xué)拓展課中的實(shí)踐作一個(gè)小小的分享。

一、自主學(xué)習(xí)型微課在拓展課前的實(shí)踐

在拓展課前的準(zhǔn)備階段，傳統(tǒng)課堂直接授課的模式不能給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，并逐一解決他們的疑問。所以可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生通過微信公眾號(hào)先觀看教師制作的微課，為學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)答疑解惑、掃清障礙。然后再針對(duì)疑難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行討論交流，這種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是還可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，利用拓展課教學(xué)“排列組合”中的“乘法原理”前，我先做了一個(gè)乘法原理的簡(jiǎn)單微課，讓學(xué)生初步感受怎樣應(yīng)用乘法原理解決問題。同時(shí)，也給了學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間。微課的開始，我先通過文字描述，讓學(xué)生明白乘法原理的關(guān)鍵在于合理分步。再提出簡(jiǎn)單的問題：某人到食堂去買飯菜，食堂里有4種葷菜、3種蔬菜、2種湯。他要各買一樣，共有多少種不同的買法？這樣的微課也節(jié)省了課堂上的時(shí)間，提高了課堂效率。有了前期的準(zhǔn)備，我們?cè)僭谕卣拐n上一起討論交流一些有難度和深度的題型，這樣的學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、重難點(diǎn)分析型微課在拓展課中的實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。微課還可以用在課中，教師在講授某知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生觀看這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)微課，作為豐富課堂的一種教學(xué)資源。因此，我們的課堂教學(xué)不僅要解決自己課前的一些困惑，還要通過討論交流汲取他人的長(zhǎng)處，在集體智慧中得以提升自己。從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更全面、更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在“玩轉(zhuǎn)智高”這樣的數(shù)學(xué)拓展課中，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，四連方可以搭出哪些不同的形狀？學(xué)生在拼搭的過程中，思維在碰撞，在一次次探索中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂趣。在分析反饋時(shí)，學(xué)生都能參與到課堂討論交流中來。這時(shí)，可以呈現(xiàn)拼搭過程的微課視頻，通過教師適當(dāng)?shù)姆治隹偨Y(jié)，最后得出一層的可以拼出5種方法，兩層的有3種方法，共8種方法。

這樣的微課比教師上課時(shí)直接展示更加吸引人，因?yàn)榫哂姓n堂趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和理性思考，它能更形象地幫助學(xué)生完成解惑的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在原來接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程要注重學(xué)生的積極參與和多向交流。

三、生活應(yīng)用型微課在拓展課后的實(shí)踐

課后使用微課，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇再次觀看或溫習(xí)，不需要教師再次講授，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升能力。同時(shí)，課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)以致用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性，讓學(xué)生能在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提高。

為了增強(qiáng)六年級(jí)學(xué)生的代數(shù)思維水平，在拓展課上我們以濃度問題為載體，訓(xùn)練學(xué)生用方程來解決問題的能力。而方程法是一種直接的方法，就是把未知數(shù)設(shè)為字母，然后把字母作為已知量參與計(jì)算，最終得到等式。我讓學(xué)生在拓展課后做一些生活中的應(yīng)用題，來鞏固新知。并且使用微課的形式推送到微信公眾號(hào)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。例如，兩個(gè)杯子里分別裝有濃度為40%與10%的鹽水，將這兩杯鹽水倒在一起混合后，鹽水濃度變?yōu)?0%。若再加入300克20%的鹽水，濃度變?yōu)?5%。請(qǐng)問：原有40%的鹽水多少克？把題目做成微課講解，讓學(xué)生在拓展課后能提升解題能力，促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

總之，微課可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)上遇到的問題和難題。微課在拓展課中的實(shí)踐證明，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以，我們的微課就要服務(wù)于數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)，幫助學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗君，郜舒竹.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容及實(shí)施的初步想法[J].教學(xué)月刊，2016（4）.

[2]呂玲珍.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（2）.

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