“整本書閱讀”策略的思考

鄭曉丹

摘 要：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。這樣一句鏗鏘有力的名言，把讀書的內(nèi)涵詮釋得淋漓盡致。小學(xué)生為什么要讀好整本書呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。在“教學(xué)建議”中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”

關(guān)鍵詞：閱讀策略；教學(xué)建議；閱讀實(shí)踐；閱讀教學(xué)

一、整本書閱讀三部曲

1.通讀整本書，了解主要內(nèi)容，讓學(xué)生樂于閱讀

興趣是學(xué)生對活動產(chǎn)生主動性、創(chuàng)造性的重要條件。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！碑?dāng)學(xué)生對某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會萌生“一路追問下去”的念頭。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是語文老師能否讓學(xué)生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。

2.精讀精彩部分，讀出屬于自我的情節(jié)

《草房子》是曹文軒純美小說中的一篇少年小說，在小說里，“美”無處不在，景物、人物、故事、語言都是一個(gè)個(gè)美的存在，仿佛一個(gè)個(gè)晶瑩剔透的童話世界，閃耀在人物身上的人性美，更是讓人刻骨銘心。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識到書中幾個(gè)孩子成長的過程中都?xì)v經(jīng)苦難，變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)了，明白了成長的美麗、人性的美麗。這樣很自然地加深了孩子們對作品的理解。

3.閱讀+時(shí)代，“多”讀一本書

“書讀百遍，其義自見?！币槐竞脮?，應(yīng)該常讀常新，百讀不厭。每次讀同樣一本書都會有不同的感受。學(xué)生在一遍又一遍地讀完那本書后，思考“這本書給你留下了什么印象？”或是“讀了這本書后，你有什么啟發(fā)？”如，讀了《魯濱遜漂流記》這本書后，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己有什么啟示。這就要求學(xué)生跳出一本書，活讀整本書。閱讀+時(shí)代，我們可以嘗試讀書與話劇、讀書與繪畫、讀書與電影相結(jié)合的多樣形式，讓孩子開闊視野，“多”讀一本書。

二、保證學(xué)生的讀書時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

1.制定簡單的個(gè)人讀書計(jì)劃

2.每月師生共讀一本書

三、探索不同童書的閱讀指導(dǎo)策略

1.以低年級講述、中年級體驗(yàn)、高年級思考為重心的童話閱讀

低年級提倡“聽童話”“讀童話”“講童話”，不加以繁瑣的“分析”。引導(dǎo)低年級學(xué)生共讀和講述故事性很強(qiáng)的具有古老歷史的“民間童話”以及結(jié)局光明美好的童話和情節(jié)簡明一點(diǎn)的童話。

中年級童話的指導(dǎo)核心，不是講述，也不是理解分析，而是讓孩子進(jìn)入童話，融入童話，成為童話的一分子進(jìn)行表演，這應(yīng)該是很好的一種選擇。

2.以低年級敘事、中年級想象、高年級啟示為重心的“奇幻故事”閱讀

低年級設(shè)計(jì)出指向性比較強(qiáng)的問題。

中年級開始鼓勵(lì)他們抓住主要人物或主要情境重寫奇幻故事，大膽鼓勵(lì)孩子掙脫所有束縛創(chuàng)編故事。

高年級要聯(lián)系生活，會破解幻想小說中的諸多隱喻，和自己、和生活、和當(dāng)下結(jié)合起來，受到多方面的啟發(fā)。

3.以話題討論為重心的“成長小說”的閱讀

4.以賞析動物形象為重心的“動物小說”閱讀

5.以多義性的討論為重心的“冒險(xiǎn)小說”的閱讀

6.以預(yù)測和推論為重心的“偵探小說”的閱讀

和“重讀”一樣，“預(yù)測和推論”是用得非常普遍的閱讀策略。讀偵探小說就更是這樣了，看到一起錯(cuò)綜復(fù)雜的謀殺案，自然要想，誰（兇手是誰）？如何（作案過程）？為什么（犯罪動機(jī)）？每個(gè)人都會不自覺地在腦中圈定自己懷疑的對象，然后根據(jù)作者提供的種種蛛絲馬跡，進(jìn)入尋幽探密的過程。

四、推進(jìn)整本書閱讀的幾種方法

指導(dǎo)學(xué)生讀整本書的主陣地在課堂。因而，教師應(yīng)把整本書的閱讀納入語文課堂，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂上組織學(xué)生對一本書進(jìn)行閱讀、討論、賞析，探索出課型：

1.推薦閱讀型

推薦閱讀就是把自己讀過的，認(rèn)為值得與大家分享的作品推薦給其他同學(xué)閱讀。薦讀重在一個(gè)薦字，就是怎么薦，以及如何使自己的薦讓其他人能夠接受。在上推薦閱讀課時(shí)可先組織小組活動，由學(xué)生拿出自己喜愛的課外書在小組內(nèi)進(jìn)行推薦介紹。

2.閱讀指導(dǎo)型

這類課主要是通過課堂指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法；指導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價(jià)人物和事件的能力及想象創(chuàng)新的能力等。并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

3.階段交流型

學(xué)生閱讀整本書需要很長的時(shí)間，如果教師一直放任自流，一些學(xué)生會因?yàn)闆]有教師的監(jiān)督半途而廢，而且學(xué)生在閱讀的過程中難免會遇到一些問題，為了使學(xué)生的閱讀持之以恒，堅(jiān)持到底，有所成效，教師必須在閱讀持續(xù)了一段時(shí)間之后為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平臺，使他們可以及時(shí)分享閱讀心得，吸收新的觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考。

4.匯報(bào)總結(jié)型

這類課是在孩子閱讀完了一本書之后以各自喜歡的形式匯報(bào)自己閱讀的收獲。主要形式有：組織學(xué)生講述所讀書籍的內(nèi)容；組織故事會、朗誦會、擂臺賽、知識競賽等，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量；組織學(xué)生交流自己閱讀的方法，自己在閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，也可對書中的人物及寫法進(jìn)行點(diǎn)評；還可把讀過的內(nèi)容，自編成小品、課本劇等形式進(jìn)行表演。由于學(xué)生的喜好不同，理解能力不同，個(gè)性體驗(yàn)不同，只有讓學(xué)生充分地各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，才能達(dá)到信息互通、資源共享、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

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