讀寫結合在初中英語教學中的運用

唐曉琴

摘要：隨著世界全球化的不斷深入，英語作為一門世界通用的語言得到了越來越多人的關注，英語能力的高低也是評價一個人才的重要指標。因此，在初中階段需要重視學生英語基礎的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，而讀寫結合對學生能力的發(fā)展有很大的促進作用，教師在初中英語教學中要充分利用讀寫結合的教學模式，保證學生的英語學習效果，幫助學生在未來能有更好的發(fā)展。

關鍵詞：讀寫結合；初中英語；教學應用

英語是一門語言類的學科，相對于其他學科而言它的難度比較低，但是教學過程中很容易出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，容易導致學生學習積極性的降低，因此教師需要了解學生的需求，花費時間和精力調整教學策略，保證課堂教學的有效性。讀寫結合的教學模式能讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，進而激發(fā)學生的學習興趣，為之后的英語學習打下堅實的基礎，同時學生也會在讀寫結合的過程中發(fā)現(xiàn)這種學生方式對自己能力提升的有效性，使得他們更加積極地使用讀寫結合的學習方式，保證了未來的英語學習效果。但是如何在初中英語教學中有效地運用讀寫結合是困擾著大部分教師的主要問題，下文會展示幾點解決策略。[1]

一、轉變教學觀念

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師會將讀和寫區(qū)分開來，忽視了讀寫結合對學生英語學習效果提升的有效性，導致學生的英語水平很難在較短的時間內得到提升。教師普遍認為學生只需要完成寫的部分，能將學習到的知識點通過寫的方式表達出來，并且解決英語問題就是對教學任務的完成，讀的方面只需要一筆帶過，讓學生感受讀這個過程就可以，實際上這樣的教學觀念是錯誤的，讀和寫相結合才能從本質上提升學生的英語綜合能力。學生在讀的過程中只有通過寫才能將知識點一一對應，更好地理解和掌握這部分知識點，同時在寫的過程中讀也能加深學生的知識點記憶，為之后的學習打下堅實的基礎。教師需要將讀寫有效的結合起來，保證學生的發(fā)展。

教師在初中英語課堂中會對自己有一個錯誤的定位，把自己當作是課堂教學的主人，一味地對學生進行英語知識點的灌輸，這實際上也只關注了學生寫的能力發(fā)展，沒有給學生足夠的時間和空間進行讀，使得讀寫結合的教學模式不能在課堂教學中良好的運用，降低了教學效果。教師需要發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，激發(fā)學生的讀寫熱情，讓學生主動地通過讀寫來提升自己的學習效果，使自己的英語能力得到持續(xù)地提升。因此，教師在初中英語教學中需要轉變自己的教學觀念，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮讀寫結合教學的效果。[2]

例如在對學生進行《My Dream》這篇英語作文的寫作教學時，我會給學生充足的自主發(fā)揮空間，讓學生先將整篇文章寫出來，在學生之間相互朗讀，學生在朗讀的過程中需要發(fā)現(xiàn)自己文章中的語法和拼寫錯誤，同時也要讓同學及時指出自己需要修正的部分，及時調整，使得自己的英語寫作變得更順暢。通過讀寫結合教學模式的使用培養(yǎng)了學生讀的自信心，也保證了寫這個部分的正確性，讓學生的英語學習變得更加輕松。由此可見，教師教學觀念的轉變對讀寫結合教學的使用有非常大的促進作用，需要引起所有教師的重視。

二、讀寫情境的創(chuàng)建

情境教學是當下初中教學中常用的教學手段之一，教師能夠通過情境的創(chuàng)建將知識點具體化，降低了學生理解難度的同時也能加深學生對知識點的記憶，讓學生的學習更加有效。教師在進行英語教學時也可以利用情境進行教學，創(chuàng)建讀寫情境，讓學生對讀寫結合這樣的教學方式產生興趣，進而主動地投入時間和精力進行讀寫的研究，保證下階段英語學習的有效性。讀寫情境的創(chuàng)建對教師的能力有一定的要求，教師需要對英語知識點有深刻的了解，還要能將讀寫完美的融入到情境中，保證讀寫結合教學的效果。

教師在創(chuàng)建讀寫情境時可以融入其他教學素材，豐富課堂教學內容，增加課堂教學的趣味性，讓學生能發(fā)現(xiàn)讀寫過程中的樂趣，激發(fā)自己的學習興趣，提升了課堂教學效果。教師可以尋找一些生活素材融入到情境中，讓學生的讀寫更加貼近真實生活，能讓學生產生共鳴，學生的投入度也能上升一個檔次。讀寫情境的使用能讓學生更好地理解英語知識點的本質，也能了解自己的英語學習需求，有針對地調整自己的學習方式，為之后的學習鋪好道路。

三、課外讀寫任務的布置

英語能力的培養(yǎng)是一個較長的過程中，需要教師循序漸進地引導學生，讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習的魅力，進而主動培養(yǎng)自己的英語學習習慣，保證未來英語能力的發(fā)展。但是僅僅通過初中英語課堂每節(jié)課45分鐘的時間很難完成這樣的教學任務，需要教師適當?shù)夭贾谜n外讀寫任務，讓學生在課外也能使用讀寫結合的方式學習英語。

例如在進行《Good morning！》這篇課文的教學時，我會給學生布置一個課外讀寫任務，先讓他們在課堂中寫好一段早上問候的話，然后讓他們在課堂教學結束之后去尋找外國人，將自己寫的英語內容讀出來，并且進行錄音或者拍成視頻，最后拿到課堂中進行展示，這也是讀寫結合的一種方式，鍛煉了學生對知識點的運用能力。

四、結語

在當下初中英語教學中，讀寫結合的運用對學生英語能力發(fā)展有很大的提升作用，需要引起所有英語教育工作者的重視。讀寫結合在初中英語教學中的運用能讓學生輕松學習英語，培養(yǎng)了學生學習的自信心，同時也激發(fā)了他們的學習積極性，提升了他們未來在社會上的核心競爭力。教師要運用好這一工具，助其更好地學習發(fā)展。

參考文獻

[1] 唐林瑛.讀寫結合在初中英語教學中的應用探討[J]讀寫算：教研版，2014.

[2] 寸雪梅.讀寫結合在初中英語教學中的運用[J]教育科學：全文版，2016.endprint