基于核心素養(yǎng)的課改下中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

王敬民

摘要：基于核心素養(yǎng)的出現(xiàn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂即將實(shí)施，新的課程改革也即將進(jìn)行。如何深刻理解核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，如何在課堂教學(xué)中更好地貫徹核心素養(yǎng)的精神本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中少走彎路，筆者根據(jù)十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了自己的見(jiàn)解：突出學(xué)生的主體地位、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、教學(xué)方式靈活化、師生關(guān)系合作化、目標(biāo)多維化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中歷史；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已經(jīng)近十年了，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)在教育系統(tǒng)進(jìn)行了熱烈的討論和研究，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂也呼之欲出。面對(duì)新課程改革的浪潮，核心素養(yǎng)的理念與老教材迥然不同：注重生活，注重學(xué)生的實(shí)踐，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，課程方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施也旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[1]作為一名教學(xué)一線(xiàn)的歷史教師，深刻體會(huì)到了新課改背景下，歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變所面臨的挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到自己必須以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到新課改活動(dòng)中來(lái)。如何在高中歷史課教學(xué)中實(shí)施新課程理念，解決教學(xué)實(shí)踐中不斷凸顯的問(wèn)題，在此筆者結(jié)合自己的歷史課教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

一、核心素養(yǎng)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)

新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面開(kāi)展，勢(shì)在必行。通過(guò)系統(tǒng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，感受很深，收獲也很大。我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求。

首先，新課改對(duì)中學(xué)歷史老師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教育模式，在新課改背景下已經(jīng)凸顯出它的不足，但是在新課改階段，我們面臨的問(wèn)題是，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，如：探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)、是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開(kāi)展非指導(dǎo)性的探究、探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么、教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究哪些方面、如何引導(dǎo)、何時(shí)介入、介入多少、哪些指導(dǎo)是必要的、怎樣指導(dǎo)才算充分了、何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息、何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)、何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書(shū)或向圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助？另外，歷史新教材在向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)框架性的歷史線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)期都提供了幾個(gè)范例或?qū)ｎ}，每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣自由選取其中一個(gè)，然后分組進(jìn)行具體形象生動(dòng)的透徹學(xué)生和深入探究。而要充分利用好新教材中的補(bǔ)充內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做好專(zhuān)題研究，教師自身必須對(duì)這些內(nèi)容和問(wèn)題有深入的認(rèn)識(shí)。教師只有有了豐厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才會(huì)理解得更深刻，才會(huì)以更高的水平使整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生令人興奮的喜劇性變化，新課改對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。[2]

其次，新課改對(duì)中學(xué)歷史老師的教學(xué)方式的靈活性和多樣性形成了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。舊的教學(xué)方式不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變教師的教學(xué)方式。要想很好地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先必須認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)；準(zhǔn)確、透徹地理解和領(lǐng)會(huì)其中的新思想、新觀(guān)念、新理論和新要求。因?yàn)檫@是實(shí)施歷史課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，只有這樣，才能更好地開(kāi)展新課程教學(xué)。尤其是關(guān)于新教材的要求問(wèn)題。新教材是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的國(guó)情制定的國(guó)家基本要求，可以說(shuō)是全國(guó)大多數(shù)地區(qū)大多數(shù)學(xué)生都必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，新教材在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這一最低要求編制時(shí)，也已根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充了一些內(nèi)容。因此，這里尤其要求教師利用新課程留出的發(fā)揮空間，選擇某些內(nèi)容作為深入透徹學(xué)習(xí)或研究的主題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題研究或活動(dòng)課研究等探究性活動(dòng)。如讓學(xué)生在自己的興趣領(lǐng)域或某個(gè)興趣點(diǎn)，或帶領(lǐng)學(xué)生在教材的引領(lǐng)下，針對(duì)課程中某些具體內(nèi)容（如某個(gè)事件）、某個(gè)專(zhuān)題（如文藝復(fù)興）或某個(gè)課題（如中國(guó)古代科技處于世界先進(jìn)水平，為什么到了近現(xiàn)代卻落后了），進(jìn)行深入透徹的充分學(xué)習(xí)和鉆研。教學(xué)方式的靈活性要求教師認(rèn)識(shí)到在新課改條件下必須轉(zhuǎn)換自己的角色。

二、采取可行性措施，積極推動(dòng)新課改

1、新課改應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位。歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。集體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

第一，可以通過(guò)設(shè)疑方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。歷史學(xué)科事件的過(guò)去性使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)方式使學(xué)生認(rèn)為歷史課僅僅需要背誦而已，使得學(xué)生對(duì)歷史的難度認(rèn)識(shí)不夠，因此，加大了歷史教學(xué)的難度，這就需要我們利用啟發(fā)性的問(wèn)題吸引學(xué)生。

第二，改變教師講授為主的模式，采取靈活的組織方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式和教學(xué)方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需要多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。教師再對(duì)其討論進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使之保持正確的方向。這種交流方式不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也突出了學(xué)生的主體性。

第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生靈活看問(wèn)題的能力。課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。

第四，通過(guò)拓展知識(shí)面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也。”教師是幫助學(xué)生解決疑難的。例如：講到“春秋五霸”時(shí)，因?yàn)樾陆滩淖髁诵薷?，只提到三個(gè)霸主，為了擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，我給他們補(bǔ)充了另外兩個(gè)霸主，讓他們對(duì)“五霸”有個(gè)完整的印象。除此之外，在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

2、新課改應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問(wèn)題多方尋求解決問(wèn)題的答案的過(guò)程?，F(xiàn)行的歷史教材，總的來(lái)講比較重視科學(xué)性、邏輯性，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面并沒(méi)有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學(xué)中來(lái)彌補(bǔ)，通過(guò)開(kāi)展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，一個(gè)學(xué)生在歷史小論文中通過(guò)文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的詩(shī)句，展開(kāi)多方面的聯(lián)想。首先“縱向聯(lián)想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來(lái)自“民族的浩然正氣和熾熱的愛(ài)國(guó)之心”。接著展開(kāi)“逆向聯(lián)想”，痛斥當(dāng)今社會(huì)上極少數(shù)只顧個(gè)人利益，而忘了國(guó)家利益的社會(huì)渣滓。另外還展開(kāi)“橫向聯(lián)想”，聯(lián)想到今天的青年學(xué)生應(yīng)該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負(fù)老一輩對(duì)我們的殷切期望，把建設(shè)祖國(guó)的歷史重任肩負(fù)起來(lái)。由一位歷史人物的事跡，這位同學(xué)就展開(kāi)了如此豐富的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點(diǎn)。如果經(jīng)常開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，會(huì)極大地提高學(xué)生思維的靈活性。endprint

3、新課改應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。第一，應(yīng)當(dāng)從思想上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“標(biāo)新立異”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎?，敢于?biāo)新立異，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。要從思想上引導(dǎo)學(xué)生，使其正確地認(rèn)識(shí)到任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長(zhǎng)河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的可能，樹(shù)立敢于“班門(mén)弄斧”、“異想天開(kāi)”的思想。 在教學(xué)中，有同學(xué)這樣發(fā)表自己對(duì)哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的看法，提出早在明朝的中國(guó)人就已經(jīng)具備了遠(yuǎn)洋航行的能力，難道美洲就一定就是哥倫布發(fā)現(xiàn)的嗎？中國(guó)人會(huì)不會(huì)早在明朝鄭和時(shí)就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了美洲大陸了呢？這些想法從某種意義上是對(duì)傳統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)的一個(gè)挑戰(zhàn)，想象大膽。作為歷史教師就要在這樣的大膽想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。第二，把發(fā)揚(yáng)民主引入教學(xué)，為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，即讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索知識(shí)，這就給了學(xué)生標(biāo)新立異的機(jī)會(huì)。但學(xué)生的標(biāo)新立異難免伴隨著幼稚和錯(cuò)誤。對(duì)于這些，教師如果簡(jiǎn)單加以否定，不僅剝奪了學(xué)生探索新知的樂(lè)趣，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微，疏于思考。事實(shí)上，只有犯過(guò)“錯(cuò)誤”，才能改正錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的標(biāo)新立異，一定要加以保護(hù)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

4、新課改應(yīng)該要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)方式靈活化。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。”這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不能再用“填鴨”式的滿(mǎn)堂灌方式了，而應(yīng)采用引入問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的授課方式。[3]新課改對(duì)教師的歷史知識(shí)底蘊(yùn)提出了更高的要求。除課堂教學(xué)要改革外，開(kāi)展歷史課外活動(dòng)、歷史研究性學(xué)習(xí)也是初中課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。雖然很多學(xué)校沒(méi)有條件把學(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史，但完全可以在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)模擬歷史，如：表演歷史小戲劇、再現(xiàn)歷史場(chǎng)景等。歷史教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識(shí)，開(kāi)展一些感興趣的自主研究；另一方面，要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查，或者做一些開(kāi)放性的歷史作業(yè)。教師要作好對(duì)這些活動(dòng)的引導(dǎo)，具備豐厚的歷史知識(shí)底蘊(yùn)是前提。

5、注意師生關(guān)系合作化。隨著新課程的實(shí)施，“探究性學(xué)習(xí)”成了新課程中的基本理念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，探究成了課堂的主旋律，高中歷史教師必須要轉(zhuǎn)換自己的角色，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、解惑者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒?dòng)的平等參與者，把課堂的主體地位還給學(xué)生。師生之間應(yīng)是一種互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。[4]教師和學(xué)生一樣，是整個(gè)探究過(guò)程的參與者，互相促進(jìn)，互相啟發(fā)，在參與探究的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究的程序，得出結(jié)論規(guī)律，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師為學(xué)生提供有針對(duì)性的材料，在課堂上將學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行“穿針引線(xiàn)”，積極參與到學(xué)生的活動(dòng)之中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷挑起他們探究活動(dòng)的矛盾，不斷制造“熱點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”問(wèn)題，為學(xué)生的探究活動(dòng)搭起一個(gè)向上的階梯，激起學(xué)生探究的欲望。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，多給學(xué)生以激勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣既有利于學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于建立良好的師生合作關(guān)系。

6、強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)多維化。這一做法主要是針對(duì)新課標(biāo)與新教材的特點(diǎn)而提出來(lái)的。按照新課程理念，新教材相對(duì)于舊教材來(lái)說(shuō)課時(shí)減少了，但內(nèi)容卻增多了，并尤其注重掌握理論知識(shí)與開(kāi)展探究活動(dòng)相結(jié)合，這就決定了新教材不可能作為全部教學(xué)內(nèi)容的藍(lán)本，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從單純的注重書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)向知識(shí)、技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多個(gè)方面。在歷史課教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、調(diào)查、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

總之，新課程是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是在對(duì)我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)行階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上提出的理想教育教學(xué)價(jià)值觀(guān)，要使新課程理念得到更深更廣的傳播，以至于深入每一位學(xué)生和教育教學(xué)工作者的心靈，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，也是我們每一位歷史老師的神圣職責(zé)。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變思路，開(kāi)拓進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，處理好教師、學(xué)生、教材的關(guān)系，擺正教學(xué)過(guò)程中主體的位置，教育者只有開(kāi)展教育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，才能促進(jìn)教育的改革與發(fā)展取得的實(shí)質(zhì)性突破。

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