小學(xué)綜合實踐活動課程需要研究型教師

何立明

摘 要：開展綜合實踐活動需要研究型教師，研究型教師應(yīng)該具有理論實踐性、廣泛的興趣與學(xué)習(xí)的滲透性、思考的獨立性與思想的開放性，還應(yīng)具備反思能力。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；研究型教師；實踐性

作為基礎(chǔ)教育課程改革亮點的綜合實踐活動課程，就具體的實施過程而言，是一門地方性色彩較濃的開放性課程，它具有區(qū)域特色和實踐價值，課程的創(chuàng)造性和實施過程的彈性張度凸顯了學(xué)校文化和課程文化的重建。它以“問題”為核心，自小學(xué)三年級開始設(shè)置，至高中二年級，每周平均三課時，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活的影響，注重學(xué)生能力發(fā)展，特別是生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，具有很強(qiáng)的整體效應(yīng)。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自身經(jīng)驗中產(chǎn)生、形成問題，從經(jīng)驗中去獲得解決問題的途徑與方法。教師是課程實施的關(guān)鍵，在小學(xué)綜合實踐課程活動實施的過程中教師素質(zhì)已成為制約小學(xué)綜合實踐活動課程實施的瓶頸，需要有問題研究的素養(yǎng)和能力的研究型教師。筆者在長期的教學(xué)實踐中認(rèn)為研究型教師應(yīng)該具備以下素養(yǎng)。

一、具有實踐性的研究型教師

將教學(xué)活動上升到理論的層面來思考、把握，是教學(xué)實踐的理論性；把教學(xué)活動與生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系，是理論學(xué)習(xí)的實踐性。綜合實踐活動課程不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，所以，作為綜合實踐活動課程的組織者和引導(dǎo)者，教師要以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，要有理論的高度，不僅要知其然，更要知其所以然，在對課程內(nèi)容進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，再加工、重組。綜合實踐活動課程的開展往往以各種活動為載體，為此，教師要把書本知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，以活動為主要開展形式，在實驗、探究、創(chuàng)作、反思、體驗等一系列的活動中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐，將教學(xué)實踐上升到理論的高度。

二、具有學(xué)習(xí)滲透性與廣泛興趣的研究型教師

新時期教育對教師提出了更高的要求。新的學(xué)科往往是在幾個邊緣學(xué)科整合的基礎(chǔ)上建立起來的，綜合實踐課程要求各門學(xué)科之間聯(lián)系加強(qiáng)，相互滲透，臨近學(xué)科的聯(lián)系更為緊密，因此綜合實踐活動課教師更應(yīng)了解鄰近學(xué)科或其他學(xué)科的有關(guān)知識，通曉社會學(xué)科、自然學(xué)科等方面的基礎(chǔ)知識，注重綜合實踐活動與其他學(xué)科的溝通，樹立“大教學(xué)觀”，進(jìn)行滲透性學(xué)習(xí)。綜合實踐活動課教師還應(yīng)具有廣泛的興趣，堅持學(xué)習(xí)、主動求知、自主發(fā)展，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，掌握新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，更新自身知識、能力結(jié)構(gòu)，除了本學(xué)科知識、教學(xué)技能的深入掌握外，還應(yīng)廣泛涉獵與綜合實踐活動課程有關(guān)的其他內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，使學(xué)生做到觸類旁通。在教學(xué)中，以博學(xué)多才的面貌吸引學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生擴(kuò)大知識面。

三、具備思考獨立性與思想開放性的研究型教師

綜合實踐活動課程面向?qū)W生的個性發(fā)展、體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，其課程內(nèi)容具有開放性。這就要求教師不僅要獨立思考，還要保持思想的開放性，以開放的態(tài)度接納一些有益的新生事物。教師必須在綜合實踐課程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣愛好和條件選擇發(fā)現(xiàn)問題，通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，積極主動地去嘗試解決問題。除此之外，教師還必須經(jīng)常閱讀雜志和有關(guān)教育教學(xué)方面的著作，及時把課本外的新知識介紹給學(xué)生，給學(xué)生一個開放的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)問題自己去做，在做中學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種全新的具有一定吸引力的學(xué)習(xí)情境。

四、善于反思的研究型教師

在綜合實踐活動過程中，不斷有新的問題產(chǎn)生，隨之而來的是新的方案制訂、新的資料收集、新的問題解決等，需要教師不斷學(xué)習(xí)新的知識，并用所學(xué)知識去解決問題。教師必須確立終身學(xué)習(xí)的理念且在實踐中反思，只有這樣，才能不斷更新觀念，掌握新的信息技術(shù)，才能不斷更新知識，提高素養(yǎng)，才能不斷創(chuàng)新，滿足綜合實踐活動教學(xué)及自身發(fā)展的需要，以適應(yīng)不斷變化的形勢，從而不斷提升自己的科研能力和素養(yǎng)。

除了上述幾點外，綜合實踐活動課程的教師還必須具有善于摸索、勇于探險，尊重科學(xué)、堅持真理、積極與他人合作的精神等等，這都是研究型教師必須具備的素質(zhì)。

杜威說：選擇了一種教育，就選擇了一種生活。課改，對廣大教師來說，不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次蛻變。綜合實踐活動課程，作為一門以貼近學(xué)生生活中最為關(guān)注的自然現(xiàn)象和社會問題為基本內(nèi)容的非學(xué)科性新興的綜合課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力上，有著不可估量的優(yōu)勢。它是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性的思維過程，在實踐活動中，最重要的是不重結(jié)果，而重過程，而作為綜合實踐課的教師，我們要充分意識到這一點，那樣我們就一定能適應(yīng)小學(xué)綜合實踐活動課的需要，跟得上教育發(fā)展的新形勢，使綜合實踐課程展現(xiàn)出獨特的魅力，最終使綜合實踐活動從“零散走向系統(tǒng)”，從“系統(tǒng)走向靈活”！

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 張珍珍endprint