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      淺議培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的教學(xué)策略

      2017-09-01 23:05:27徐翠英
      未來(lái)英才 2017年9期
      關(guān)鍵詞:作文能力教學(xué)策略小學(xué)生

      徐翠英

      摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域,作文教學(xué)一向是公認(rèn)的難題。作文成了語(yǔ)文教師的一大難題,習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力?教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,以新課程理論為支撐,探索作文教學(xué)新途徑,給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo),同時(shí)還得講究一定的教學(xué)策略,體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的人文性。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)生;作文能力;教學(xué)策略

      《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程,寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。”學(xué)生的作文常常有一種很“高”的思想意識(shí),但在寫(xiě)作的過(guò)程中卻表現(xiàn)出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現(xiàn)實(shí),與 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提出的“寫(xiě)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)”有著一定的差距。[1]為了縮小這個(gè)差距,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

      一、淡化作文意識(shí),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)動(dòng)機(jī)

      淡化作文意識(shí),并非讓學(xué)生遠(yuǎn)離作文,而是針對(duì)學(xué)生“畏懼作文”的心理,從激發(fā)動(dòng)機(jī)的角度提出來(lái)的。也就是讓“作文”這兩個(gè)字從學(xué)生頭腦中消失,創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在不自覺(jué)當(dāng)中完成作文訓(xùn)練,從而克服學(xué)生習(xí)作畏難情緒,產(chǎn)生習(xí)作沖動(dòng)。如筆者曾執(zhí)教一堂作文教學(xué)的組內(nèi)課,這是一篇“寫(xiě)出自己的外貌、性格特點(diǎn)”的習(xí)作。課一開(kāi)始,筆者對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,本節(jié)課是作文課,但我們不寫(xiě)作文,我們來(lái)玩、做游戲,請(qǐng)問(wèn)大家想玩什么游戲?”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),紛紛舉手發(fā)言,然后筆者說(shuō):“這樣吧,我在我們五年級(jí)老師面前常??淠銈兪呛脴拥?,他們不太相信,今天想來(lái)看看我們五(3)班同學(xué)到底如何,有沒(méi)有信心在老師面前留下深刻的印象?”這時(shí)學(xué)生的情緒高漲,從而激發(fā)了較高層次的自我表現(xiàn)的需要。接著宣布活動(dòng)的內(nèi)容及要求,“讓你猜猜我是誰(shuí)?文章中不出現(xiàn)姓名,要寫(xiě)出自己與眾不同的特點(diǎn),讓同學(xué)猜,并且讓聽(tīng)課老師對(duì)你有一個(gè)深刻的了解?!甭?tīng)完要求后,學(xué)生紛紛拿起筆寫(xiě)了起來(lái)。短短十幾分鐘,大多數(shù)學(xué)生便完成習(xí)作片斷。課堂上隨機(jī)抽出了6名同學(xué)的作文,由一名學(xué)生上臺(tái)朗讀,結(jié)果寫(xiě)得都十分精彩、真實(shí),6名同學(xué)被全部猜對(duì),贏得聽(tīng)課老師的熱烈掌聲。

      二、改革作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

      《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出:“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”建立以發(fā)展功能為核心的符合教育方針要求和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評(píng)價(jià)制度,來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否得到全面、生動(dòng)、活潑、自主發(fā)展。

      1、評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面。要“突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?!保ㄕZ(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))評(píng)價(jià)方式要多樣。要“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合,加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?!薄岸ㄐ栽u(píng)價(jià)和定量評(píng)估相結(jié)合,更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。”評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,筆者較多的采用的是高分政策,只要是學(xué)生主動(dòng)經(jīng)過(guò)二次修改的,都得高分,特別好的還超過(guò)100分,實(shí)踐證明這種方法很有效。

      2、改革考試手段,應(yīng)把平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察,和“考查與考試”相結(jié)合。評(píng)估過(guò)程要民主,不能老師說(shuō)了算,“應(yīng)注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”相結(jié)合。如筆者一貫堅(jiān)持的做法是每學(xué)期分期中、期末學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)自評(píng),作為老師評(píng)價(jià)的參考,學(xué)生和家長(zhǎng)也很認(rèn)同。

      3、評(píng)價(jià)的結(jié)果要延伸。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)照反思,找到繼續(xù)發(fā)展的方向,提出改進(jìn)的措施,從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。筆者的做法是每個(gè)學(xué)生除了一本課堂作文本外,還備有一本“二次修改本”,每次的作文不管是老師課后批改,還是面批,學(xué)生自批,互批都必須根據(jù)批改意見(jiàn)進(jìn)行二次修改,改后重新認(rèn)真謄寫(xiě)到“二次修改本”上,再讓老師打分。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持,既可提高寫(xiě)作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

      三、強(qiáng)化閱讀教學(xué)中作文訓(xùn)練的意識(shí)

      1、重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué),是一種憑借感覺(jué)把握語(yǔ)言的能力。閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,反復(fù)賞玩優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句,讓學(xué)生充分感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。這是一種內(nèi)化、吸收的過(guò)程,積累達(dá)到一定的程度,才能產(chǎn)生質(zhì)變,即所謂“厚積而薄發(fā)”。整個(gè)小學(xué)階段都必須重視口語(yǔ)訓(xùn)練。說(shuō)和寫(xiě)是學(xué)生的外化的過(guò)程,而說(shuō)對(duì)寫(xiě)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。從語(yǔ)感的角度看,學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)感已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)高的水平,有了較高的口語(yǔ)語(yǔ)感素質(zhì),“轉(zhuǎn)化”即表達(dá)就有了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,語(yǔ)文課堂教學(xué)中,筆者嘗試了多種方法幫助學(xué)生提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,如回答問(wèn)題要完整、用詞語(yǔ)說(shuō)話、復(fù)述課文、談感想、自由辯論、課前1分鐘演講等,既訓(xùn)練了學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,想象能力,收集資料、整理資料的能力。[2]

      2、重視模仿,強(qiáng)化遷移練習(xí)。模仿心理學(xué)認(rèn)為:模仿是社會(huì)生活中人類(lèi)歷史文化的普遍現(xiàn)象,是兒童的天性。創(chuàng)造必須以“模仿”為前提,在模仿中創(chuàng)造。教師要根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng),及時(shí)提供練筆的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在模仿中提高習(xí)作能力,掌握習(xí)作方法,發(fā)展創(chuàng)新思維。如學(xué)完《廣玉蘭》一課后,筆者讓學(xué)生模仿課文中寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)的各種形態(tài)的片段,寫(xiě)出自己生活中觀察到的一種花的各種形態(tài),學(xué)生寫(xiě)得很好。著名特級(jí)教師于永正老師特別重視遷移練習(xí),如他執(zhí)教《白楊》這篇課文后,別出心裁地設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小練習(xí):用上“哪兒......哪兒......”,“不管......不管 ......”,“總是......”寫(xiě)一段話,先讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),體會(huì)這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法,然后規(guī)定:“我們以課文中的這位叔叔的事兒為題材寫(xiě)一段話”。學(xué)生寫(xiě)好后,師生進(jìn)行評(píng)議,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。這里已不是單純的模仿,有閱讀感悟,有概括綜合,有評(píng)價(jià)反饋,更有創(chuàng)新在內(nèi)。

      教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。教學(xué)中我們必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段,調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)方法,以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的信心和士氣,讓他們喜愛(ài)作文,樂(lè)于作文,善于作文,積極主動(dòng)地投身習(xí)作實(shí)踐,從而獲得更大更快更好地發(fā)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 黃彩春. 淺議小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育,2010,(09):126.

      [2] 常佰勝. 淺議小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇,2010,(01):153.endprint

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