初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新分析

虞芳

摘要：在課堂教學(xué)當(dāng)中課堂提問是較多運用，但是又難以有效運用的一種進行方式。科學(xué)合理的課堂提問，能夠較好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠有效的集中學(xué)習(xí)的注意力。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在本文當(dāng)中重點闡述了如何在初中語文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新提問設(shè)計的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問設(shè)計；創(chuàng)新

課堂提問，即為在課堂教學(xué)當(dāng)中，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的實際需求來開展教學(xué)問答的一種重要的教學(xué)方式。而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，必須學(xué)會置疑，才能讓學(xué)生來借助疑問，來對所學(xué)知識進行深入的思考，并有效的拓展學(xué)生思維的廣度與深度。激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)知識，并能對提問流程進行有效的優(yōu)化。這也是教師提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要方式。因此，教師的提問質(zhì)量與課程教學(xué)息息相關(guān)。在初中語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)怎么樣來對提問進行創(chuàng)新發(fā)展，從而彰顯出提問所具有的實效性呢？[1]

一、彰顯所提問題的實效性

由于課堂教學(xué)時間相對短暫，因比教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際能力。在備課的過程當(dāng)中，教師應(yīng)深入的理解與掌握教材內(nèi)容，來有效的展現(xiàn)出教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。并進一步來確立訓(xùn)練的主要方向。并立足于此，來分析與研究所設(shè)計的問題的實效性，并逐一進行對照。①學(xué)生是否能夠有效的理解與掌握語文基礎(chǔ)知識；②是否能夠有效的體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)；③是否能夠體現(xiàn)出為全體學(xué)生服務(wù)，并體現(xiàn)出分層教學(xué)的實效性；④是否能夠有效的突破難點與重點。因此，教師在設(shè)計問題時。應(yīng)深入的理解與掌握教材內(nèi)容，明確的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計提問的問題時應(yīng)圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容來展開。突出問題的實效性與簡約性。例如在數(shù)學(xué)課文《偉大的悲劇》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生來積極的進行思考“悲劇”當(dāng)中的悲顯現(xiàn)在何處？以課文內(nèi)容為例，為何悲劇會具有一種感動人心的偉大力量？通過這樣的提問，可有效的拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。讓學(xué)生深入的來認(rèn)知與理解所要思考的問題，并能夠較好的回答問題。

二、所提出的問題應(yīng)具有探索性

當(dāng)前，我國新課程改革的發(fā)展趨勢，倡導(dǎo)學(xué)生要開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，讓問題能具有研究性，讓學(xué)生可以將全身心都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在教學(xué)課文《皇帝的新裝》時，首先，教師可安排學(xué)生通讀一遍課文內(nèi)容，再提出下述的問題：“在文章當(dāng)中為何成年人們都沒說出對于皇帝末身穿衣服的事實真相，而在最終卻被一個小孩子來說出了真相呢？” 并讓學(xué)生進一步思考造成這種結(jié)果的根本原因是什么？此種問題能夠緊密結(jié)合文章的主題，學(xué)生會在精讀課文的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組互動交流的形式，來有效的解決實際問題。讓學(xué)生能夠獲得了一致性的認(rèn)知，此問題能夠體現(xiàn)出重要的研究性，讓學(xué)生能夠進行積極主動的進行學(xué)習(xí)與探究。能較好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。[2]

三、課堂提問問題應(yīng)體現(xiàn)出全體性

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師所提的問題應(yīng)面對班級的全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能夠具有回答問題的機會。有部分教師會較多的提問學(xué)習(xí)優(yōu)等生，而較少會提問學(xué)習(xí)“后進生”，這是由于學(xué)習(xí)優(yōu)等生回答問題的準(zhǔn)確性較高，而學(xué)習(xí)的“后進生”回答問題較慢。教師這樣的有選擇性提問，必然會挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于長期未被提問的學(xué)生而言，就會出現(xiàn)冷漠對待學(xué)習(xí)的不良心理狀態(tài)，學(xué)生不應(yīng)將自我視為學(xué)習(xí)的旁觀者，對學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。而應(yīng)充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極主動的投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，來進行自主思考、自主學(xué)習(xí)。在開展啟發(fā)性教學(xué)時，不能僅僅只是注重其問答的形式，而是要注重其實效性，也即是要看是否能讓學(xué)生展開積極的思維。因此，對于課堂提問而言，應(yīng)體現(xiàn)出分層教學(xué)的有效性。所提出的問題要注重問題的層次性，所設(shè)計問題應(yīng)兼顧于各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓處于各個學(xué)習(xí)層次的生都能夠借助于回答問題來獲得整體性的提升。充分促進了全體學(xué)生來積極主動的進行思考以及回答問題。

例如在教學(xué)課程《變色龍》時，教師可立足于課文內(nèi)容來設(shè)計下述遞進式的問題，來促進學(xué)生進行思考：①請問同學(xué)們，課文當(dāng)中的奧楚蔑洛夫先生具有怎樣的個性特征？（學(xué)生能異口同聲的回答道：他是變化多端的一個人。）②那么在課文當(dāng)中如何展現(xiàn)出其善于變化的個性特征？（此時大多數(shù)學(xué)生都回答道：他的變化很快，而且越變越愚蠢。）③那么促使他不斷出現(xiàn)變化的根本原因是什么呢？（此時大多數(shù)學(xué)生回答道：是因為將軍的權(quán)力。）④他的變化多端也離不開變化的本質(zhì)，那么什么是他的變化本質(zhì)呢？（此時只有少部分學(xué)生能夠回答道：兩面三刀、依附權(quán)勢的奴性。）⑤這樣的人物形象具有什么樣的對時代背景指代？此時教師應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)，作者之所以要塑造出這樣的具有扭曲人格的“變色龍”人物形象，是直接指向當(dāng)時俄羅斯沙皇帝制的獨裁統(tǒng)治。）通過這樣具有啟發(fā)性、開放性的提問，能夠促使學(xué)生積極思考，能夠有效的拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，可讓學(xué)生進行自主思考、自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的語文知識。

四、要使提問能夠有效促進學(xué)生的主動性

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)構(gòu)建起互相尊重、交流溝通的良好的師生關(guān)系。由于語文學(xué)科自身兼具人文性與工具性的一致性的學(xué)科特點，因此教師應(yīng)在語文課程教學(xué)當(dāng)中，必須注重有效的融入人文關(guān)懷意識以及工具性的實用價值。而借助于開展課堂提問的方式能夠較好的做到此點。因此，教師在開展課堂提問時，必須充分運用賞識教育，來對學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中體現(xiàn)出的點滴進步進行表揚與鼓勵，即使是在學(xué)生出現(xiàn)了錯誤時，教師也要充分尊重學(xué)生的人格，在對學(xué)生進行批評教育時一定要注重方式方法，應(yīng)做到既起到教育學(xué)生的良好作用，同時也不傷及學(xué)生的自尊心。讓學(xué)生能夠心甘情愿的接受教師委婉的批評教育，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中注意不再犯同樣的錯誤，真正的起到有效教育學(xué)生的良好作用。

五、結(jié)語

總之，作為一種運用較為廣泛的教學(xué)方法，提問在各門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中具有重要作用。因此教師應(yīng)依據(jù)教育內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計課堂提問問題，讓所提的問題能夠有效的拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、増強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的重要的助力，使初中語文課堂教學(xué)真正的彰顯出其實效性，以此來促進學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻

[1] 謝硯秋. 初中語文教學(xué)提問策略淺析[J]. 中國校外教育，2016，25：122+125.

[2] 李素梅. 論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新[J]. 中國校外教育，2016，29：117.endprint