精準(zhǔn)干預(yù)

胡德生

摘 要：針對學(xué)前階段的幼兒不適宜行為矯正提出了精準(zhǔn)干預(yù)的策略，介紹了在幼兒階段進(jìn)行行為矯正的意義，并提出精準(zhǔn)干預(yù)的概念，主張對幼兒行為進(jìn)行全面的觀察、周全的分析、科學(xué)的設(shè)計、準(zhǔn)確的干預(yù)、審慎的反饋、再處理。通過精準(zhǔn)干預(yù)，提升行為矯正的效率，同時避免資源的浪費(fèi)。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為矯正；精準(zhǔn)干預(yù)；科學(xué)；管理

在學(xué)前教育階段，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒的成長具有重要意義。在符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注他們的日常行為，并有針對性地對不當(dāng)行為進(jìn)行矯正，可以為養(yǎng)成良好的習(xí)慣打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。精準(zhǔn)干預(yù)是要求家長和教師在發(fā)現(xiàn)幼兒不當(dāng)行為的時候，準(zhǔn)確地尋找癥結(jié)并予以科學(xué)的干預(yù)，目的是使幼兒在精準(zhǔn)干預(yù)下矯正不當(dāng)行為，同時不會對干預(yù)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。

一、行為矯正的概念和意義

1.行為矯正指的是對不適宜行為的修正。本文討論的行為矯正的客體是幼兒，主體是家長和教師。這一體系下的行為矯正是家長和教師對幼兒的不適宜行為進(jìn)行影響，由外而內(nèi)地促使幼兒改變不適宜的行為。這里提及的“不適宜行為”，指的是不符合幼兒身心健康成長要求的行為，包括對自己及他人身體、心理健康導(dǎo)致?lián)p害的行為，違背紀(jì)律、法律、道德要求的有形成惡劣習(xí)慣可能的行為，不符合規(guī)范或不利于形成良好習(xí)慣的行為等。

2.為什么要對幼兒的行為進(jìn)行矯正呢？3～6歲的幼兒期是情境性品德發(fā)展的時期。此時，幼兒的道德發(fā)展仍受情境的限制，故需要接受系統(tǒng)而具體的道德影響。這個階段圍繞幼兒的需要，進(jìn)行行為矯正，有助于幼兒形成良好的生活習(xí)慣，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會角色并與人相處，有助于幼兒明辨是非善惡。

二、關(guān)于“精準(zhǔn)干預(yù)”

1.精準(zhǔn)干預(yù)的含義

精準(zhǔn)干預(yù)指的是精確、準(zhǔn)確地實(shí)施處理、動作。本文討論的“精準(zhǔn)干預(yù)”是針對幼兒不適宜行為的處理策略。這一策略的特點(diǎn)有兩點(diǎn)：第一是“不放任”，采取干預(yù)的主動態(tài)度，積極追求對現(xiàn)狀的改變；第二是“精準(zhǔn)”，要求是精確、準(zhǔn)確，保證干預(yù)措施要“對癥下藥”，不提倡“大水漫灌”式的“全面出擊”，主張“微創(chuàng)”處理，用“點(diǎn)穴”式的處理來完成矯正。

2.精準(zhǔn)干預(yù)的優(yōu)勢

精準(zhǔn)干預(yù)主張對幼兒的不適宜行為進(jìn)行“一針見血”的處理，這就要求家長和教師要對幼兒所出現(xiàn)的不適宜行為進(jìn)行全面的研究和分析，經(jīng)過科學(xué)歸因之后，找到問題的關(guān)鍵，再設(shè)計方案，進(jìn)行干預(yù)。這樣的過程保證了家長和教師決策前分析和思考的完整性，同時也對干預(yù)方案提出了較高的要求，避免“拍腦袋決策”。

精準(zhǔn)干預(yù)避免了家長與教師的“方向性錯誤”，提高了干預(yù)的效率，針對幼兒的不適宜行為，及時而準(zhǔn)確的干預(yù)措施有助于讓幼兒盡快獲得行為矯正，避免陷入惡劣習(xí)慣的困擾。反之，如果干預(yù)的方案偏離了實(shí)際情況的需要，一方面不合時宜的做法會導(dǎo)致幼兒的無所適從，甚至?xí)鹭?fù)面的情緒及心理反應(yīng)，另一方面則會耽擱關(guān)鍵問題的處理，可能讓情況向更加不好的方向發(fā)展。

精準(zhǔn)干預(yù)是相對節(jié)約的一種手段。精準(zhǔn)干預(yù)憑借準(zhǔn)確的定位和精確的處理，有限度地在一定范圍內(nèi)有針對性地展開干預(yù)行動。這樣的舉措避免了過度的資源調(diào)動，比如時間、人力資源、場地、設(shè)備等等，可以利用相對有限的資源有效地進(jìn)行干預(yù)，避免資源的浪費(fèi)，提高了資源的使用效率。

3.精準(zhǔn)干預(yù)的過程

精準(zhǔn)干預(yù)的過程，從時間上看，分為5個步驟，分別是行為觀察、情況分析、方案設(shè)計、干預(yù)執(zhí)行、執(zhí)行后觀察與反饋。

行為觀察，這一階段并非普通的日常觀察，而是在發(fā)現(xiàn)幼兒不適宜行為之后的專項(xiàng)觀察。主要目的就在于了解幼兒不適宜行為的原因和關(guān)系。是否是自發(fā)的主動行為？是否受到他人影響？行為的頻率？周圍的人的反應(yīng)以及周圍環(huán)境對其行為的影響。這個過程的要求是全面、準(zhǔn)確、細(xì)致，要全面地掌握好與幼兒不適宜行為的相關(guān)關(guān)系人、事和環(huán)境，以便開展下一步工作。

情況分析，這一階段是對已經(jīng)掌握的資料進(jìn)行處理和分析，分析的對象就是行為觀察階段所獲得的材料，包括幼兒不適宜行為的相關(guān)描述、幼兒不適宜行為的誘因、與幼兒不適宜行為的相關(guān)關(guān)系人、事和環(huán)境。情況分析的核心工作是尋找精準(zhǔn)干預(yù)的突破口，以便在下一階段的方案設(shè)計中做出有針對性的部署，最大限度地找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵。

方案設(shè)計，這一階段是依托情況分析的成果進(jìn)行的。根據(jù)情況分析的結(jié)論，了解到幼兒不適宜行為的癥結(jié)所在，為行為矯正提供準(zhǔn)確的方向。在方案設(shè)計中，要針對情況分析的成果進(jìn)行運(yùn)用，集中力量和資源對問題核心進(jìn)行處理。此外，設(shè)計者應(yīng)當(dāng)充分分析幼兒的思維發(fā)展階段和道德水平，不要設(shè)計超越其實(shí)際接受能力的方案。精準(zhǔn)干預(yù)，要求盡可能少地使用資源，最大限度地“有的放矢”，因此方案設(shè)計務(wù)必最大限度地符合實(shí)際情況的要求，做到因人制宜、因事制宜、因情制宜、因時制宜。

干預(yù)執(zhí)行，這一階段是精準(zhǔn)干預(yù)的執(zhí)行階段，也就是落實(shí)設(shè)計方案的階段。具體的執(zhí)行人，無論是家長還是教師，均要按照設(shè)計的方案進(jìn)行操作。需要注意的是，在嚴(yán)格執(zhí)行方案的同時，需要及時地記錄方案的執(zhí)行情況。

執(zhí)行后觀察與反饋，這一階段是處理后階段。執(zhí)行者需要在精準(zhǔn)干預(yù)操作之后，保持對幼兒的觀察，一方面是觀察幼兒的不適宜行為是否得到矯正，另一方面是觀察幼兒對干預(yù)舉措的情緒、行為反應(yīng)。針對值得注意的情況，應(yīng)當(dāng)立即重新進(jìn)行分析，并對執(zhí)行方案做出調(diào)整，以適應(yīng)情勢的發(fā)展。需要注意的是，即使是精準(zhǔn)干預(yù)，執(zhí)行者也不能抱著僥幸心理，幼兒的不適宜行為不可能通過一次處理就完成矯正，應(yīng)該保持關(guān)注，及時根據(jù)情況變化再處理，以完善整個行為矯正過程，否則可能出現(xiàn)矯正不徹底或反復(fù)等情況。

三、精準(zhǔn)干預(yù)的教育技巧

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的臨床研究，兒童由他律到自律的道德認(rèn)知發(fā)展水平可以劃分為四個階段：自我中心階段（2～5歲）、權(quán)威階段（6～8歲）、可逆性階段（9～10歲）、公正階段（10～12歲）。幼兒階段的道德認(rèn)知發(fā)展具有其發(fā)展的特定階段性，家長和教師應(yīng)當(dāng)加深對幼兒階段的認(rèn)識，避免在日常的生活和教育教學(xué)活動中出現(xiàn)不契合幼兒發(fā)展階段的情況，一方面會對幼兒造成困擾，另一方面會影響家長和教師對幼兒教育的心理狀態(tài)。因此，針對幼兒階段的特殊情況，家長和教師需要把握一定的教育技巧，最大限度地避免在教育活動中出現(xiàn)失誤。endprint

1.直接表達(dá)行為評價

在幼兒出現(xiàn)不適宜行為的時候，家長和長輩需要在合適的情況下，及早直接地予以評價，讓幼兒及時得到反饋，知道自己的行為是不適宜的。因?yàn)檫@一階段，家長和教師在幼兒眼中是具有權(quán)威的，當(dāng)權(quán)威發(fā)出負(fù)面的評價，對幼兒會有所觸動。如果瞻前顧后，反而可能錯失行為矯正的時機(jī)，放任了幼兒惡劣習(xí)慣的形成。

2.以行為管理為主要方式

大多數(shù)的家長在幼兒出現(xiàn)不適宜行為的時候，會選擇用道理和事實(shí)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，希望通過這樣的方式能夠促使幼兒認(rèn)識到自己的錯誤，進(jìn)而避免以后再出現(xiàn)類似的情況?？上У氖?，幼兒的道德認(rèn)知水平與家長并不在同一階段，家長許多正面的內(nèi)容無法被幼兒所吸收，即說教的方式也許會產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果。有鑒于此，家長和教師應(yīng)當(dāng)從行為管理入手，通過加強(qiáng)對幼兒行為方面的關(guān)注，主動去管理幼兒的行為，會比道理教育更加有效。此外，還需要注意的是，行為管理絕非一蹴而就的方法，家長和教師需要有應(yīng)對情況出現(xiàn)反復(fù)的準(zhǔn)備。行為管理過程是不適宜行為出現(xiàn)的頻率降低直至不再出現(xiàn)的過程。

3.情境創(chuàng)設(shè)與自主選擇

盡管幼兒的道德發(fā)展水平不適應(yīng)直接的道德教育，但并不妨礙在幼兒階段進(jìn)行道德的誘導(dǎo)教育。家長和教師可以利用日常生活和教育教學(xué)活動的情境，通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行價值判斷和價值選擇，在這一過程中，家長和教師可以列出各種不同的選項(xiàng)，讓幼兒自己去選擇。借用模擬情境的方式，讓幼兒體驗(yàn)道德引導(dǎo)行為的過程，完善教育。這樣的教育方式，一方面鍛煉了幼兒的道德判斷能力，一方面有助于良好品行的養(yǎng)成，是一種“思行相長”的方法。

4.正向教育與合力教育

在幼兒的行為管理方面，并不只是一味地去“約束”“管教”幼兒的不適宜行為，還要積極地“贊美”“激勵”幼兒的得宜和優(yōu)秀行為。以正面的方式去認(rèn)可幼兒的良好行為，這樣有助于增強(qiáng)幼兒的信心，有助于激勵幼兒的正面行為，形成正面的教育效果。此外，加強(qiáng)幼兒園與家庭的聯(lián)動，深化教師與家長的合作，無論是正面行為的激勵，還是不適宜行為的矯正，都有莫大的裨益。

參考文獻(xiàn)：

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