繪本閱讀在英語教學中的應(yīng)用探析

李曉莉

摘 要：教師要以新課標精神為指導，通過圖文并茂的繪本教學，吸引學生對英語學習的興趣，提高學生英語學習的能力，以達到提高教學質(zhì)量的目的。文章從吸引興趣、打開英語學習的大門，利用繪本、訓練學生聽力，演繹繪本、提升口語能力，拓展繪本、提升交流能力，基于繪本開闊思維、提升寫作能力幾方面，探析繪本閱讀在英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；英語教學；學習能力；教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0060-02

學生應(yīng)將英語當作一門基礎(chǔ)的交流方式來學習。繪本閱讀教學可巧設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。教師在教學過程中，可創(chuàng)造性地使用繪本，為學生提供充分的欣賞、觀察、想象、表達、創(chuàng)造的時間。本文結(jié)合教學實踐，論述繪本閱讀在英語教學中的應(yīng)用。

一、吸引興趣，打開英語學習的大門

學生活潑好動，注意力不夠集中，對事物的關(guān)注度不夠，但對新鮮事物好奇心較強。在英語教學的初始階段，教師必須抓住學生的好奇心。同時，學生的認知來源主要依靠感性思維，他們對于色彩、圖片、聲音、動態(tài)事物等多元化的世界具有較強的敏感度與記憶力，對于文字所隱含的深層次內(nèi)涵不容易理解。而現(xiàn)行的繪本教材，其多元化的呈現(xiàn)方式與配套設(shè)施，符合學生的認知特點，可以與其形成很好的契合度，吸引學生的眼球。在新學期開學之初，教師向?qū)W生推薦了一本《My holiday story》的小繪冊。此繪本分別從三個學生的視角，講述了三個學生各自在假期遇到的一些生活故事。比如：I spent a happy holiday with my grandma in the country.At my grandma's house，I can catch fish in the pond and catch insects.學生們在閱讀的過程中，遇到了很多生詞，例如“pond”“insects”，但是借助繪圖，他們依然能明白故事中的人物在假期回到了鄉(xiāng)下，可以捕魚、可以捕捉昆蟲。圖文并茂的形式，讓學生易于接受，樂于接受。

二、利用繪本，訓練學生聽力

英語教學中，“聽”是日常教學中的重點教學內(nèi)容之一。教師應(yīng)教會學生如何傾聽，如何接受聽到的語言信息，如何將聽到的信息消化成為自己所理解的知識，以此來鍛煉學生的理解能力和思維能力。在繪本教學中，教師應(yīng)在教學中發(fā)揮主導作用，將繪本信息轉(zhuǎn)化成聲音信息，從而鍛煉學生“聽英語”的能力。如以繪本《The three bears》內(nèi)容為例：熊媽媽給三個孩子每人一筆錢，老大建了房子，買了土地，自給自足；老二買了教科書，給小朋友教書；老三開了女人用品店，生意紅火……熊媽媽看到自己的孩子都過得很好，十分開心。在讓學生們了解完繪本之后，教師提問：“Now we learned《The three bears》together，do you remember how did Mimi do？”生：“Buy a house，and farming.”師：“One bear buy a house，and buy more books，than teach other children，who is it？”生：“Caicai.”……教師在提問中會時不時出現(xiàn)生詞，這就需要學生學會對信息進行篩選和處理，才能提取出有效的信息，才能明白問題。教師的旁白與發(fā)問，可以有效地訓練學生的信息接收能力以及信息處理能力。之后學生組織語言回答，也可以訓練他們的邏輯思維能力和組織能力。

三、演繹繪本，提升口語能力

教師在教學中以繪本教材為基礎(chǔ)，重點訓練學生的英語語感與發(fā)聲情感，幫助學生塑造標準的英語閱讀方式與表達方式，避免學生產(chǎn)生中式英語的發(fā)聲習慣。教師在教學時，選擇了對話內(nèi)容較多的繪本讀物——《A happy shopping》。這篇繪本的主要內(nèi)容，是在電腦店里發(fā)生的關(guān)于電子產(chǎn)品買賣的對話。關(guān)于對話的繪本教材，最適合的閱讀方式就是分角色朗讀。分角色朗讀可以“相對”減少學生的閱讀量，同時讓學生對其中的一個角色進行深入揣摩，加深對人物的理解與語言的感悟，能夠讓學生用最恰當?shù)恼Z氣與表達方式讀出繪本內(nèi)容，將繪本教材中的內(nèi)容用最佳的方式演繹出來。師：“Can I help you？”扮演孩子的學生A表現(xiàn)出歡喜的意向，說道：“Yse.This mac is pretty.How much is it？”師：“Its three thousand and five hundred yuan.”扮演家長的學生B有些迫不及待地說道：“It is so cheap，can I try to use it？”師：“Sure.”分角色朗讀，不僅能鍛煉學生的語感，還能使學生深入課本，加深對角色的理解，演繹出最貼近生活、貼近真實的情境。

四、拓展繪本，提升交流能力

語言的學習，最終的目標是實際應(yīng)用，而英語學習的最終目標，則是在實際生活中能夠使用英語進行交流。雖然說小學四年級的學生還不能達到日常交流的程度，但是在日常的教學中，完全可以提早培養(yǎng)學生口語交流的能力。并且，學生們在日常交流中可以鍛煉口頭表達能力和語言組織能力，構(gòu)建理性思維。因此，教師向?qū)W生推薦了繪本《Please let it snow》。這本書主要介紹的是一年四季的各種天氣，包括sunny，rainy，cloudy，snow，而文中的主人翁則希望在冬季能夠迎來下雪天。在講授完繪本內(nèi)容之后，教師安排學生進行小組合作，基于課文內(nèi)容進行創(chuàng)作延伸，之后上臺進行對話演繹。演繹內(nèi)容為：相互闡述一下各自喜歡的天氣，并闡釋為什么喜歡。學生們通過小組準備、查閱資料，得出以下對話。生A：“Do you like sunny day？”生B：“No feeling，I like little rain.”生A：“Why？”生B：“If is little rain，the tree and flower looks beautiful，its like a picture.”生A：“So-so.”學生們在限定的范圍內(nèi)進行了對話演繹，一方面鍛煉了表演的勇氣和口語表達能力，另一方面提升了創(chuàng)造力。在學生們的對話中，雖然言語稍顯稚嫩，但是他們勇于表達自己的想法，是他們自己創(chuàng)造的成果，應(yīng)當予以鼓勵。

五、基于繪本開闊思維，提升寫作能力

寫作能從側(cè)面反映出學生的創(chuàng)作能力、思維能力和語言組織能力，同時也能反映出學生對所學知識的掌握程度，更是對現(xiàn)階段生活、學習的一種感悟。在日常的教學中，有很多繪本素材與學生的生活實際都很貼切。教師應(yīng)抓住契機，要求學生在繪本的基礎(chǔ)上續(xù)寫、仿寫，以此來鍛煉學生“寫英語”的能力。例如，教師可向?qū)W生們推薦繪本《What Daddy and Mommy Do Best》。這是一本既可以從左閱讀，也可以從右閱讀的故事，設(shè)計別出心裁。從一面讀起，講的是媽媽的故事，從另一面讀起，講的是爸爸的故事。相同的故事結(jié)構(gòu)和句型，分別描寫父母對孩子的付出，從平凡的生活中表現(xiàn)出父母對孩子濃濃的愛。在教學完本篇課文之后，教師要求學生們回家之后與父母交流，之后進行仿寫，題目為《My mother》or《My father》。例文如下：

My mother

My mother is a tall women.She first name is Yang.She is thin，and have long hair.She is very love me，the bag is bought for me.I love her my mother.

雖說內(nèi)容較為簡單，但學生們的仿寫一定經(jīng)過了與父母的交流，一定對父母會有重新的認識和了解，這對他們的性格、品質(zhì)都有一定的提升作用。

六、結(jié)束語

總之，繪本閱讀是英語教學的基礎(chǔ)部分，也是重點部分。繪本閱讀教學的素材，不一定以教材為唯一，也可以選擇課外較為簡單有趣的繪本，這一方面是對繪本教材的一種擴展，另一方面也開闊了學生的視界。因此，教師在開展繪本閱讀教學時，應(yīng)充分研讀教材，精心備課，在課堂教學中充分激發(fā)學生的學習興趣，增強學生聽說讀寫的能力。

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