“雙主”模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探研

王全云

摘 要：以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。教師要把這一思想落到實(shí)處，必須創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：教師；主導(dǎo)作用；學(xué)生；主體作用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0093-01

在教學(xué)過程中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是一個(gè)多年來一直研討的話題，也是一個(gè)不斷發(fā)展的常新的話題。因此，本文就目前的教學(xué)環(huán)境下如何落實(shí)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”這一指導(dǎo)思想進(jìn)行論述。

一、創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍

教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，在與學(xué)生的接觸的過程中，教師要用自己親切的教態(tài)、生動(dòng)的語言及優(yōu)美的動(dòng)作感染學(xué)生，用自己的情感來激起學(xué)生的情感。課堂上教師與學(xué)生一起參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，與大家一起發(fā)現(xiàn)問題、一起探究原理，鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的意見。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的意見，教師都要耐心地聽，從不同的角度加以肯定。對(duì)于學(xué)生出色的見解，要表揚(yáng)；對(duì)于表達(dá)不太準(zhǔn)確的學(xué)生，要鼓勵(lì)他，讓他感到老師的信任和期望。良好的情緒可以促使學(xué)生的智力活動(dòng)更加活躍，更容易理解所學(xué)的知識(shí)。教師要把握好課堂，為學(xué)生創(chuàng)造出充滿趣味的情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、堅(jiān)持正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生能力

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了要注意自己的教法以外，更應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽課是最基本的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)的過程，教師要讓學(xué)生參與這個(gè)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)；要讓學(xué)生明白自己要學(xué)什么，學(xué)的重點(diǎn)在哪里，使他們不僅“聽”其然，還要“聽”其所以然。不同類型的課要有不同的側(cè)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)應(yīng)用題，學(xué)生就要學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系；學(xué)習(xí)計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生不僅要掌握計(jì)算公式，更重要的是要了解其推導(dǎo)過程，知道這個(gè)計(jì)算公式是怎么得來的。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的接受上會(huì)有一些困難，這就需要教師把難點(diǎn)分散，讓學(xué)生一層一層地接受，不要造成學(xué)生聽課的障礙。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。讀書除了可以幫助學(xué)生了解知識(shí)以外，更能使學(xué)生在讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思考，促進(jìn)思維能力的提高，從根本上解決問題。這就需要學(xué)生掌握讀書的方法。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前閱讀教材的方法，并讓學(xué)生對(duì)閱讀課本中的準(zhǔn)備題、例題、例題下面的“想一想”、算式及圖，特別是虛線框中的算理及方塊中的結(jié)論進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，從中發(fā)現(xiàn)問題。課前預(yù)習(xí)不可能使學(xué)生完全理解教材，教師可讓學(xué)生在不懂的地方做上記號(hào)，帶著問題聽課。這樣，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，知道自己會(huì)了哪些，哪些地方還沒有弄明白，進(jìn)而掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐。學(xué)生實(shí)際操作是手、腦、口等多種器官并用的一項(xiàng)活動(dòng)。新課講解前的操作實(shí)驗(yàn)是為了使學(xué)生獲得一些感性的具體材料，為掌握新知識(shí)進(jìn)行必要的準(zhǔn)備；新課講解中的操作實(shí)驗(yàn)是為了揭示概念的本質(zhì)屬性或概括出某些規(guī)律；鞏固環(huán)節(jié)的操作是為了深化知識(shí)或發(fā)現(xiàn)某些概念之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地操作，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，使他們既學(xué)到知識(shí)又學(xué)到方法。

（4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)。教材中有許多類似的知識(shí)，它們之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己原有知識(shí)中找出知識(shí)間的聯(lián)系并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使它成為新的內(nèi)容，是十分必要的。學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，不僅是對(duì)舊知識(shí)的深化，也是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生由未知向已知的轉(zhuǎn)化，由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生逐漸掌握知識(shí)間的聯(lián)系，不僅能加速對(duì)新知識(shí)的掌握，而且能促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（5）讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，不應(yīng)是知識(shí)的重復(fù)講解，更不應(yīng)是背背概念、做做習(xí)題。這種簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)固然能加深印象，但并不是復(fù)習(xí)的真正目的。復(fù)習(xí)是要把已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使它們成為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生了解知識(shí)之間的聯(lián)系，更好地應(yīng)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教師要遵循學(xué)生智力的形成規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供完整的感性材料，讓學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造條件。第一，準(zhǔn)備題的設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備題就是為新授課做準(zhǔn)備的題，它可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)引起記憶再現(xiàn)，也可以為理解教學(xué)難點(diǎn)發(fā)揮作用，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。準(zhǔn)備題的練習(xí)具有承上啟下、降低學(xué)生認(rèn)識(shí)坡度的作用。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，通過實(shí)物讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步理解新知識(shí)打好基礎(chǔ)。第二，練習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過練習(xí)，可以鞏固新知識(shí)。教師可根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，培養(yǎng)他們利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，教師練習(xí)的設(shè)計(jì)要有明確的目的性，應(yīng)注意多層次、多形式、由淺入深等，讓不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”要落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)方面和教學(xué)的全過程。教師只有創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭寶珠.提高小學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)效性的策略[J].教學(xué)與管理，2012（05）.