優(yōu)化“雙主”模式，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂

蔡飛

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入，與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念和科學(xué)合理的教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分應(yīng)用雙主教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?；诖耍疚闹靥骄績?yōu)化雙主模式，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞： 雙主模式 高中數(shù)學(xué) 高效課堂

所謂“雙主”教學(xué)模式，主要是指在實(shí)際教學(xué)過程中，堅(jiān)持老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出一個合適的任務(wù)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成，其中老師選擇合適的時機(jī)給予指導(dǎo)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

一、充分利用課堂提問，豐富互動交流內(nèi)涵

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诋?dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的今天，要求在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該首先認(rèn)識到課堂提問在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，通過進(jìn)行科學(xué)合理的提問，充分激發(fā)學(xué)生的思維模式，從而引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行探究。讓學(xué)生在探究問題的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力及探究知識的趣味性，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

例如：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)開小差時，老師便可以采取突然襲擊提問的方式，讓開小差的同學(xué)回答：“回顧初中數(shù)學(xué)知識，對函數(shù)是如何定義的？”這時，開小差的同學(xué)由于注意力無法集中，肯定對老師提出的問題感到很茫然。在這樣的情況下，老師便可以提問：x■=2是函數(shù)嗎？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師再趁勢引導(dǎo)學(xué)生討論x與y的關(guān)系，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，從而有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、充分發(fā)揮“故事化”教學(xué)的作用，為互動交流奠定基礎(chǔ)

充分利用“故事化”進(jìn)行教學(xué)，能夠有效順應(yīng)學(xué)生的思想情感，是一種平實(shí)有效的教學(xué)方式。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用“故事化”教學(xué)方式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率[1][2]。尤其是數(shù)學(xué)這一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的文化學(xué)科，與人們的日常生活存在密切關(guān)系，其數(shù)學(xué)模型實(shí)際上就是從人們?nèi)粘Ｉ鐣顒又兴纬傻囊环N模型。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量以學(xué)生生活周圍的素材作為教學(xué)材料，采用故事化的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

例如：在“角度制和弧度制”的學(xué)習(xí)過程中，老師可以針對這個內(nèi)容設(shè)置較新奇的數(shù)學(xué)問題：“為什么人們將圓周角定為360°，而不是通常情況下設(shè)置的100或者1000呢？”同時，將圓周角定為360°有什么優(yōu)勢呢？當(dāng)學(xué)生對這些問題產(chǎn)生疑惑時，老師便可以順勢引入一個數(shù)學(xué)故事解釋這個問題，說明曾經(jīng)有人試圖將圓周角定為其他角度。像法國曾經(jīng)則將直角分成100°，而將圓周角設(shè)定為400°。但是，通過長時間實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種方法難以行通，其主要原因是400比360的約數(shù)較少。360有24個約數(shù)，而400則有15個約數(shù)。這個數(shù)學(xué)故事在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動

所謂課堂教學(xué)活動就是老師對學(xué)生傳授知識和進(jìn)行思想溝通交流的活動。在新課程深化改革的背景下，要求老師在教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持以主導(dǎo)、引領(lǐng)作用為主，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起自己的具有特色的知識體系，有效打造高效課堂。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)生搬硬套的教學(xué)方式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠主動融入到課堂教學(xué)中，演繹一出老師作為導(dǎo)演、學(xué)生作為演員的生動局面，有效打破數(shù)學(xué)課堂生硬沉悶的局面，便可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動。其中，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列n項(xiàng)和”時，老師首先可以引導(dǎo)學(xué)生先將1到100所有的數(shù)字進(jìn)行相加得出整和，再讓學(xué)生計(jì)算1—100之間所有偶數(shù)相加之和，最后進(jìn)行1—100之間所有奇數(shù)相加之和，從而讓學(xué)生能夠真正感受到求和過程的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究。除此之外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生將第一個數(shù)與倒數(shù)第一個數(shù)進(jìn)行相加，第二個數(shù)和倒數(shù)第二個數(shù)相加，第三個數(shù)和倒數(shù)第三個數(shù)學(xué)相加……讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)相加得出相同數(shù)值的特點(diǎn)，從而引出等差數(shù)列前n項(xiàng)和的表達(dá)方式。采用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

教學(xué)過程就是老師與學(xué)生共同參與的雙向過程，能夠讓老師全身心投入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在教學(xué)過程中從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。這種雙主模式符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，也順應(yīng)整個教學(xué)改革的洪流，其不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶乏味的課堂氛圍，而且有效提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李顯倫.淺談?wù)n堂中如何通過數(shù)學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2013（1）：29.

[2]張雪麗.讓高中生在故事中學(xué)好數(shù)學(xué)[J].讀寫算—素質(zhì)教育論壇，2014（12）：98，99.