張敏
摘 要:文章探討了微課程在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果,認(rèn)為微課程化抽象為形象,可動態(tài)為學(xué)生展示知識由來,推進(jìn)了教學(xué)改革,深化了高效課堂的建設(shè);便于同學(xué)之間知識點的相互分享并有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在教學(xué)中凸顯了學(xué)生的主體地位,有利于課后復(fù)習(xí)、鞏固提高,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:微課程;高職護(hù)理;教學(xué)
當(dāng)代大學(xué)生生活在信息化的知識時代,想象力豐富,思維活躍,喜歡嘗試新鮮事物,面對心智成熟,對未知世界的探索欲望強(qiáng)烈的大學(xué)生,微課程教學(xué)應(yīng)運而生,通過微課程獲取碎片化的學(xué)習(xí)資源逐漸風(fēng)靡。微課程充分考慮了人們在接受知識時注意力的變化規(guī)律。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)調(diào)查結(jié)果,前10分鐘左右是學(xué)習(xí)的黃金時間段,在此階段注意力最為集中。
所謂微課程就是指將教學(xué)目標(biāo)聚焦在某一個節(jié)點上,用最短時間講解一個知識點、重點難點、考點等的一種微型教學(xué)。具有內(nèi)容精簡、教學(xué)時間短、趣味性強(qiáng)等特點。微課程關(guān)注“小現(xiàn)象、小策略、小故事”,重點突出,層層剖析,著重解決教學(xué)中的某一個重難點,能有效的激發(fā)學(xué)生的深入思考。
1.微課程推進(jìn)了教學(xué)改革,深化了高效課堂的建設(shè)。微課程是實現(xiàn)信息化教學(xué)的必要的先決條件,當(dāng)下智能手機(jī)的普及功能的強(qiáng)大,上網(wǎng)的快捷方便,為微課程的普及奠定了堅實的基礎(chǔ)。以糖尿病病人的護(hù)理為例,將糖尿病典型的癥狀、諾和筆的使用、血糖監(jiān)測的操作等制成一系列微課,學(xué)生課后可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。微課程的學(xué)習(xí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分挖掘?qū)W生潛能。
2.微課程便于同學(xué)之間知識點的相互傳播分享學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代化的校園擁有Wifi的全覆蓋,學(xué)生隨時隨地可以利用課余的時間進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)習(xí)心得相互分享。共同探討分析在學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題,并及時的反饋給教師,解決問題。在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題的能力,加速了知識的傳播。
3.微課程有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過:“教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?!毖芯抠Y料表明對于絕大多數(shù)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的好壞80%取決于非智力因素,而學(xué)習(xí)習(xí)慣占有非常重要的地位。從學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)的需求著手,才能夠引發(fā)學(xué)生的熱情。微課程作為教學(xué)資源庫的基本資源,教師針對所學(xué)內(nèi)容的重難點錄制好微課程,并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生在課前可以根據(jù)自身需要和興趣愛好去探索,利用微課程實現(xiàn)課前的預(yù)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,凸顯了學(xué)生的主體地位。微課特別符合學(xué)生碎片化、個性化、移動在線的學(xué)習(xí)需求,可以滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。學(xué)生可以自由自在地學(xué)習(xí),不受時間空間的限制。不但滿足課堂教學(xué)和課外教學(xué),甚至是校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí),或者是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境,師生、生生之間在課堂以外也有了更多的互動交流。
5.微課程化抽象為形象,可動態(tài)為學(xué)生展示知識由來。通過微課視頻,可以在確保學(xué)生能夠理解的前提下,合理運用所學(xué)的知識,將理論與實踐相結(jié)合[2]。微課程資源極大地充實了學(xué)習(xí)資源庫,并且重點突出、內(nèi)容短小精悍,集三維動畫、圖片、聲音、音樂于一體,把學(xué)生們傳統(tǒng)地閱讀教材轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦佑腥さ膶W(xué)習(xí)模式。
6.有利于課后復(fù)習(xí)、鞏固提高。微課資源不受時間和空間的限制,學(xué)生課后可以反復(fù)播放微課的視頻資料,對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、加強(qiáng)、學(xué)習(xí)提高,可進(jìn)一步加深對重要知識點、難點的理解。
微課程教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育事業(yè)的產(chǎn)物,將微課程應(yīng)用于高職護(hù)理教學(xué)中,簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí),凸顯了學(xué)生的主體地位,降低了教師課堂教學(xué)的壓力,教師在課上有了更充裕的時間與學(xué)生互動,并引發(fā)學(xué)生思考。在國外發(fā)達(dá)國家,微課程已幾乎達(dá)到普及,并且效果顯著;在高職護(hù)理教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)內(nèi)容等因素建立適合自己的微課程教學(xué)資源庫,提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[2]李小芒,戴小紅.建構(gòu)主義理論結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2016,28(8):975-977.endprint