展示交流讓“先學后教”課堂更高效

劉拾娘

摘要：在課堂教學中，展示交流是“先學后教”的核心環(huán)節(jié)，是構建高效課堂的最有效手段。在課堂教學模式中教師需選取創(chuàng)新展示形式，合理的選擇展示內容，以及指導學生運用正確的展示方式，才能將課堂內容完整高效的完成。正確認識展示交流活動對小學數(shù)學教學的重要意義，以及在教學中如何讓展示交流有效地為課堂服務，值得深思。

關鍵詞：小學數(shù)學；先學后教；展示交流；高效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）16-0028-03

“先學后教，構建高效課堂”的教學模式主要是由課前學案導學，課中交流導學，課尾當堂檢測組成的一種學習形式。這種“先學后教”的教學模式充分發(fā)揮了教學活動中學生的主體作用及教師的主導作用。其中課堂展示交流是“先學后教，高效課堂”的核心環(huán)節(jié)，是調動學生主動學習的最有效手段。這種模式就是讓教師轉換角色，退到幕后，讓學生充分投入到課堂中來，自主獲得所必需的數(shù)學基礎知識、基本技能、及活動經驗等。學習中的每一個環(huán)節(jié)都是學生自覺主動的行為，其中的預習、交流、展示、反饋都是以學生為主體，那么如何開展“先學后教，構建高效課堂”的教改實踐，才能提高課堂展示交流的有效性呢？

一、創(chuàng)新展示形式，使學生“會”交流

在“先學后教”的課堂中，單純地“說”或“做”無法調動學生學習的積極性，久而久之，再誘人的課堂也會淡然無味，只有多元化的展示形式才能讓平凡的課堂精彩紛呈。這就要求教師課前要深入了解學生的自學情況，根據學生的情況選擇恰當?shù)恼故窘涣鞯男问健?/p>

展示交流形式多種多樣，有個別展示、小組代表展示、小組集體展示、口頭展示、書面展示、表演肢體語言展示，實物模型展示等。這些展示的形式在平時教學中要根據內容恰當?shù)厥褂?，并且需要經常變換使用，使學生在運用不同形式展示交流時均能得心應手。

在平面圖形和立體圖形的整理與復習中，教師可以讓學生用語言加肢體表演的形式展示。如，“我有幾個頂點，我有幾個面，我有幾條高……猜猜我是誰？”這樣的形式進行展示。教師在平時的教學中可經常采用：個別展示與小組展示相結合；口頭展示與書面展示相結合；臺上展示與臺下展示相結合等等形式，讓每一個學生的思維都能積極地投入到展示交流中，也使展示交流的環(huán)節(jié)變得更富實效性。

二、指導展示方法，使學生“能”交流

在展示交流過程中教師的作用是組織者和指導者，學生就好比是演員，教師就好比是導演，要組織學生在課堂活動中展示交流重、難點知識，如果這個“活動”學生可以獨立完成，教師就最好“袖手旁觀”；如果學生輕重拿捏不當，只是在逐題匯報答案，就要求教師該出手時就出手。那么，教師應該在哪些方面進行展示交流方法上的指導呢？

（一）規(guī)范流程，指導模式化操作

初期，要培養(yǎng)學生良好的展示交流習慣，規(guī)范展示交流用語。要求做展示交流的學生能夠大膽、大聲、大方，謙虛地表達本組意見。例如“我們組認為……”、“我的看法是……”等等。注意語言要簡潔、準確，有條理，要敢于發(fā)表自己的觀點，還可以使用一些發(fā)問性的語言，如“大家有問題嗎？”、“有沒有補充？”、“哪個小組有更好的見解？”……要求每位學生對課堂展示交流的模式熟記于心，這樣做有利于學生在初始階段能迅速進入角色，保證課堂的快節(jié)奏，高效率。

（二）培訓組長，指導小組團結協(xié)作

小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動等。教師應該經常召開小組長會議，培訓組長能根據組內學生的相對特長，進行合理分工；指導上臺交流的小組同學要團結協(xié)作，幫忙調整放置導學案等；如遇到質疑，匯報的同學答不上來時，小組長及本組其他同學可以幫忙解答；展示需要結合板書時，小組長及本組同學可提前在黑板上寫好等等。

（三）引導后教，促使學生開展互動

課堂展示交流的精彩及效果主要源于臺上臺下學生的互動，要使臺下的學生補充質疑更有序、有效、精彩，一定要讓學生學會認真傾聽，說過的問題不重復補充，簡單的問題不再多加質疑，訓練學生要把問題提在重點處、難點處。如果在展示交流中有些知識學生講不到重點只是在說答案時，教師要出手引導進行后教。對于展示過程中遇到的“障礙”，教師要清醒地知道“問題”所在，然后留給學生“糾錯”的機會，使學生互助共進。另外，還可以經常裝糊涂去追問學生。如，在“圓的認識”教學時，學生在交流圓的半徑有無數(shù)條，長度都相等的特征時，教師追問：“你是怎樣知道半徑的長度都相等，怎樣知道半徑有無數(shù)條的？”“所有的‘半徑長度都相等這句話對嗎？”教師通過這樣的追問和設疑，“逼”著學生去深入探究，縝密思考。這樣不僅讓學生的講解更全面，也使學生對新知識的理解更透徹。教師在無形中有效地引導學生開展著師生間、生生間的互動交流。

三、選擇展示內容，使學生“善”交流

課堂展示交流的內容應該是學生在小組內已經深入探究過的問題，教師必須讓學生明確“展示是提升”，不是各小組對所探究問題答案的重復講解，應該著重展示小組或全班帶有共性的以及易錯的問題，這是課堂“高效”的關鍵所在。

“先學后教”的課最普遍的現(xiàn)象就是課堂任務不能完成。不能完成的原因是什么呢？很大的原因就是課堂按教師設計的導學案逐一匯報，面面俱到結果面面不到，導致課堂內容上不完。解決這一問題的最有效方法就是——展示交流的內容要有選擇性。

我校溫老師在教學六年級“各種統(tǒng)計圖的整理與復習”時，設計了以下課前導學問題：

第一題：整理與復習

1.用自己喜歡的方式整理統(tǒng)計圖的有關知識。

2.說說每種統(tǒng)計圖的特點。

第二題：分析與應用

（一）填一填選一選

1.我會填表：課前收集自己1～6年級的平均身高、體重情況，把相關數(shù)據填人表中。（表格略）

2.我會選擇：根據要解決的實際問題，選擇合適的統(tǒng)計圖。（內容略）

（二）說一說畫一畫

1.我會表述：我想要清楚地知道__________，所以我選擇____統(tǒng)計圖。

2.我會畫圖：

請同學們比較一下這兩幅統(tǒng)計圖，你認為哪一幅更合理呢？

3.我會分析：

（1）從你畫的統(tǒng)計圖中，你獲得哪些數(shù)學信息？

（2）六（6）班近視人數(shù)比六（4）班少百分之幾？

（3）預測：我們班的同學再過一年，近視的人數(shù)將達到多少人？看到近視的同學在逐年增加，你有什么話想對同學們說嗎？

4.我會總結：通過整理與復習，你對有關統(tǒng)計圖的知識有了哪些新的收獲？

教學時教師并不是由著學生逐題匯報，而是根據學情進行預設。根據課前自學的第一題“整理與復習”中的整理方法及各種統(tǒng)計圖的特點，指導學生通過預習和小組中的學習與交流能掌握的知識不再安排匯報，而是把展示交流的重點放在第二題“分析與應用”（二）中的前面3個問題上。溫老師讓學生先說：你們認為這些問題中哪些是通過課前自學和小組交流已經明白的？哪些需要重點討論匯報的？老師把展示重點放在了引導學生分析方法和對各種統(tǒng)計圖之間的聯(lián)系與區(qū)別上，把力用在了刀刃上。

這樣，教師根據學生對知識的掌握情況來有選擇地確定要不要展示交流匯報。做到了輕重緩急、張弛有度，避免了在簡單問題上耗費時間，而在重難點問題上蜻蜓點水、走過場的低效應現(xiàn)象。在教師這樣科學合理地指導下，長此以往，定能有效地激發(fā)學生展示交流的潛能，真正實現(xiàn)高效課堂。

【責任編輯 王悅】endprint