盧健

摘 要：教學(xué)目標與教學(xué)活動有密切的關(guān)系。教學(xué)目標是選擇恰當?shù)慕虒W(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。教學(xué)目標必須可操作、可檢測和可實現(xiàn)；教學(xué)活動必須緊扣教學(xué)目標，具有遞進性和連貫性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)目標；教學(xué)活動一、引言

英語閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取新知識的一個重要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)新力的一個重要途徑，因此設(shè)計好閱讀教學(xué)具有重要意義。多年來，大部分教師都是按照讀前、讀中、讀后三段式開展閱讀教學(xué)，具體采用“導(dǎo)入——快速閱讀——細節(jié)閱讀——鞏固練習(xí)”的操作流程 [1]57，但是由于部分教師在解讀教材、確定目標、設(shè)計教學(xué)活動時出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致產(chǎn)生了不少教學(xué)問題。教學(xué)目標與教學(xué)活動有密切的關(guān)系。教學(xué)目標是選擇恰當?shù)慕虒W(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。下面，以人教版NSEFC Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero中“Elias story”的閱讀教學(xué)為例，探究英語閱讀教學(xué)中教學(xué)目標和教學(xué)活動的關(guān)系，從而增強教師課堂教學(xué)設(shè)計的意識。

二、案例分析

該文本是關(guān)于一個黑人青年描述自己如何在曼德拉的影響和感召下，對非洲民族斗爭認識的轉(zhuǎn)變以及如何積極投身其中的故事。故事的第一段描述作者的個人情況以及對黑人律師曼德拉的看法；第二段談的是自己的困境，需要曼德拉的幫助；第三段描述作者得到曼德拉幫助后的感激之情，并積極參加非國大青年聯(lián)盟；第四段描述當時黑人的遭遇和受到的不平等待遇以及曼德拉對種族歧視的態(tài)度；第五段描述作者幫助曼德拉炸毀一些政府大樓以及自己的感受。

（一）教學(xué)目標

該單元的主題是關(guān)于當代英雄曼德拉的事跡，該節(jié)課學(xué)生通過Elias的故事，學(xué)習(xí)語言知識，提高語言技能，同時了解南非前總統(tǒng)曼德拉和他的人格魅力以及他為南非黑人的自由所做的不懈努力。在確定教學(xué)目標時，首先要注意避免“定位不準”的問題，該節(jié)課是以Elias為主線，不是Mandela；其次要清楚地表述目標，避免目標含混和虛化，即目標的描述要具體和可操作；最后，要避免教學(xué)目標華而不實，盲目套用三維目標或套用課程標準的目標表述，使得目標高、大、空，根本無法指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐 [2]。

教學(xué)目標是一節(jié)課的核心和靈魂，如果設(shè)計不當，將導(dǎo)致教學(xué)活動設(shè)計不當?！罢w上，英語教學(xué)目標包括兩大類：一類是具體目標，包括語言知識、語言技能類目標；一類是泛目標，主要指方法類、情感態(tài)度類和價值觀類目標?！盵3]70知識目標可以圍繞語音、詞匯、語法、功能和話題等內(nèi)容。如果是閱讀課，知識目標可圍繞文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。技能目標指的是學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么，或掌握了一定的語言知識后，在聽、說、讀、寫等技能方面的提升[4]，閱讀教學(xué)的技能目標可以是掌握閱讀的相關(guān)策略，或者是根據(jù)閱讀文本，進行仿說仿寫的能力[3]71。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標時，不要機械地套用三維目標或五維目標，而是要把三維或五維目標有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮教學(xué)目標在英語課堂教學(xué)中的導(dǎo)向作用，切實提高英語課堂的教學(xué)效果[5]。

對于該節(jié)課，執(zhí)教老師設(shè)定的教學(xué)目標為：（1）通過閱讀Elias的故事，了解Elias和曼德拉之間的關(guān)系以及曼德拉為獲得黑人和白人的平等權(quán)利所進行的斗爭；（2）能沿著Elias遇見曼德拉之前和得到曼德拉幫助之后的生活變化這兩條主線理解語篇的大意；（3）能根據(jù)板書提示復(fù)述課文的主要內(nèi)容；（4）通過Elias的故事，能感受到曼德拉助人為樂和為南非黑人爭取平等權(quán)利進行不懈斗爭的高尚品質(zhì)。目標（1）是知識目標，主要是圍繞文本內(nèi)容的理解；目標（2）也是知識目標，主要圍繞文本結(jié)構(gòu)的理解；目標（3）是技能目標，通過復(fù)述課文，提高學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力；目標（4）是情感目標，目的是幫助學(xué)生了解曼德拉的品質(zhì)，樹立正義感。四項目標的邏輯關(guān)系是通過理解語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以復(fù)述的方式概括語篇大意，理解曼德拉的高尚品質(zhì)。由此可見，該教學(xué)目標比較完整、恰當，可操作、可檢測，且不難實現(xiàn)。

（二）教學(xué)活動

有了恰當?shù)慕虒W(xué)目標，教學(xué)活動的選擇就有了依據(jù)。執(zhí)教老師緊扣教學(xué)目標，圍繞讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)活動。

1.讀前活動

讀前活動通常具有激活學(xué)生大腦圖式、認知需求和學(xué)習(xí)興趣的功能，為下一步教學(xué)做好熱身和鋪墊工作[6]。在激活大腦圖式、認知需求和學(xué)習(xí)興趣時，教師要做到導(dǎo)入的時長恰當，內(nèi)容切題，方法獨特，這樣有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，形成學(xué)生的認知期待。但是，有的教師在處理導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，不僅與學(xué)生交流曼德拉的情況，還談?wù)摦敃r南非黑人的狀況，使導(dǎo)入拖沓和松散，很難切入到語篇主題。該節(jié)課描述的是Elias的故事，教師長時間和學(xué)生交流曼德拉的情況和黑人的問題，有點喧賓奪主。況且，學(xué)生也不一定具備相關(guān)的課文背景知識，和學(xué)生交流曼德拉和黑人的問題，可能違背了“層次遞進原則”[1]59。一般情況下，要在足夠輸入后，才能進行師生或生生之間的交流，否則師生或生生之間一問一答式的交流活動是沒有深度可言的。

該節(jié)課的執(zhí)教老師注意到了上述問題，以簡短的方式介紹了曼德拉的情況，即幫助學(xué)生了解課文的背景，又對學(xué)生進行了情感教育：Nelson Mandela is one of the great moral and political leaders of our time： an international hero whose lifelong dedication to the fight against racial oppression in South Africa won him the Nobel Peace Prize and the presidency of his country. Since his triumphant release in 1990 from more than a quarter-century of imprisonment， Mandela has been at the center of the most compelling and inspiring political drama in the world. As President of the African National Congress and head of South Africas antiapartheid movement， he was instrumental in moving the nation toward multiracial government and majority rule. He is revered everywhere as a vital force in the fight for human rights and racial equality.在背景知識介紹之后，提出了曼德拉由于他的偉大成就，有許多崇拜者，其中一人是Elias，以此切入到課文學(xué)習(xí)。讀前活動簡潔明了。

2.讀中活動

通過讀中活動，教師要幫助學(xué)生較好地理解語篇的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)。在設(shè)計讀中活動時，要注意避免活動意圖含混、思路不清。正常情況下，采用“瀏覽——查讀——細讀——鞏固練習(xí)”等環(huán)節(jié)開展閱讀教學(xué)。瀏覽的目的是獲取語篇的大意，查讀是為了獲取某些具體信息，而細讀是對課文內(nèi)容進行深入處理，鞏固練習(xí)是語言運用的環(huán)節(jié)。有的教師在瀏覽環(huán)節(jié)，把細節(jié)問題與語篇大意混在一起處理；在查讀環(huán)節(jié)，把查讀和細讀內(nèi)容混在一起處理，在Elias、曼德拉和黑人問題之間不斷切換，淡化課文主線，造成邏輯思維混亂。有的教師在處理閱讀理解時又把詞匯和語法作為一項重點內(nèi)容進行處理，從而“淡化”和“虛化”課文理解。要解決好以上問題，教師首先要處理好以下兩個關(guān)系。一是確定本節(jié)閱讀課的重心。如果重心是詞匯和語法內(nèi)容，教師的目標可定位為“在語篇語境中學(xué)習(xí)詞匯和語法知識”；如果重心是語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教師可將重點放在幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)上。閱讀課的重心應(yīng)先放在語篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上。如果詞匯和語法知識可能影響學(xué)生的理解，但又不宜在閱讀過程中處理，教師可以在閱讀前的圖式激活中處理；如果詞匯和語法內(nèi)容不影響語篇的理解，則暫不處理，可在詞匯課或語法課專項處理。二是圍繞確定的重心，遞進式、多層次設(shè)計教學(xué)活動，循序漸進地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

該節(jié)課中，目標（1）和（2）是針對語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計的。執(zhí)教老師首先讓學(xué)生進行快速閱讀，了解段落大意。其次讓學(xué)生根據(jù)段落大意，將語篇分成兩個部分，并歸納出每個部分的大意。第一部分由第一、二段組成，主要描述Elias life before he met Nelson Mandela；第二部分由第三、四、五段組成，主要描述The change of Elias life after he met Nelson Mandela。

接著教師讓學(xué)生細讀課文，獲取課文的具體信息，并通過師生交流，處理語篇信息。教師通過板書和關(guān)鍵詞，以流程圖的方式（見圖1）展示語篇內(nèi)容，同時為讀后活動做好準備。

圖1

圖1歸納了課文的主要信息，將語篇結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過思考、回憶和準備，概括語篇的大意。

3.讀后活動

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：“要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力?！盵7]讀后活動就是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留下的空間和時間。讀后活動的目的也是鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供真實語言運用的機會。有的教師在設(shè)計讀后活動時存在三個問題。一是讀后活動的內(nèi)容與語篇脫節(jié)或聯(lián)系不緊，即使學(xué)生不讀課文，也可以完成；二是活動方式比較老套，沒有新意；三是教師沒有為學(xué)生搭建好“支架”，結(jié)果學(xué)生的回答思路不清晰、內(nèi)容干癟和隨意編造，甚至弄不清楚自己的角色，交流效果不好。

該節(jié)課中，教師在幫助學(xué)生理解了語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)之后，給學(xué)生提供了“自主權(quán)”和“話語權(quán)”，即依據(jù)目標（3）讓學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容進行獨立思考并準備復(fù)述。教師讓學(xué)生在活動前將復(fù)述的內(nèi)容寫下來，不僅提高語言運用的流利性和準確性，同時又將知識目標和技能目標融為一體，打破知識目標與技能目標割裂的狀況，在理解課文的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了技能目標，走出淺層教學(xué)的現(xiàn)狀。教師讓學(xué)生先在組內(nèi)復(fù)述課文內(nèi)容，再通過小組代表在全班復(fù)述，檢查學(xué)生對課文理解的程度。復(fù)述活動結(jié)束時，教師為學(xué)生提供參考答案，形成比較，鞏固了學(xué)習(xí)效果：Elias is a black worker in South Africa. His family was so poor that he had to drop out of school at the age of eight. Later on， he was able to work as a gold miner in Johannesburg. But as he hadnt got a passbook which was required if one wanted to live in Johannesburg， he was worried about being dismissed. However， he was lucky enough to get help from Nelson Mandela and managed to get the correct papers. After that， he began to know more about Mandela and his political ideas. He realized black peoples problems and agreed with Mandelas views on the unfair laws against the black people and his idea about peaceful fighting. He also knew that all Mandela wanted to do was to fight for equal rights for the black people. So he supported him heart and soul and even helped him blow up some government buildings.

三、結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計是一門學(xué)問。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是設(shè)計好教學(xué)目標，好的教學(xué)目標是建立在了解教學(xué)對象、掌握課程標準和深入解讀文本的基礎(chǔ)上。教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標的抓手，因此教學(xué)活動必須圍繞教學(xué)目標設(shè)計，必須有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。由于本節(jié)課教學(xué)目標恰當，讀前、讀中和讀后活動都圍繞教學(xué)目標展開，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王篤勤.論英語教學(xué)設(shè)計中的過程設(shè)計[J].課程·教材·教法，2010（10）.

[2]夏谷鳴.試論英語教學(xué)目標設(shè)計[J].英語教師，2009（8）：11.

[3]卜玉華.小學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計中的常見問題及對策[J].課程·教材·教法，2011（9）.

[4]陳芳.英語教學(xué)目標設(shè)計中存在的問題及對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2006（8）：13.

[5]包豐.初中英語教學(xué)目標設(shè)計的問題及原則[J].教育研究與評論·中學(xué)教育教學(xué)，2011（1）：65.

[6]李杰. 高中英語課堂導(dǎo)入案例分析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（4）：17.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：25.