從課例分析談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

王蘇林

在《母與子》一書中，羅曼·羅蘭寫道：“生活，這是一切書籍中第一本重要的書?！比祟愔R經(jīng)驗(yàn)的獲取都源于生活，所以，人們要珍視生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。陶行知先生提出：“要先能做到‘生活即教育，然后才能講到‘教育即生活?！?/p>

2016年，修訂后的《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，要使學(xué)生通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！惫P者通過分析教學(xué)課例和教學(xué)策略，闡述了有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

教育家陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！惫P者認(rèn)為，學(xué)校生活是學(xué)生生活的重要組成部分，在學(xué)生的成長過程中起著重要作用。陶行知先生倡導(dǎo)的“自由的生活”不是學(xué)生想干什么就干什么，而是讓學(xué)生在有序的課堂學(xué)習(xí)過程中感受到“自由”。這種自由，是教師在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生被尊重的感覺，它能讓學(xué)生在安全、和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽地表達(dá)自己看法。

在現(xiàn)階段，大班集體教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、空間受到極大的限制，要想最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造出“自由的生活”空間，教師應(yīng)改變以教師講授為主的聽課、做練習(xí)、做作業(yè)、考試等傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生營造更多實(shí)踐、猜想、討論、驗(yàn)證的活動(dòng)氛圍，將生活中的數(shù)學(xué)素材、生活化的活動(dòng)方式融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的幾點(diǎn)教學(xué)策略：

一、讓學(xué)生在戶外實(shí)踐活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)知識

教學(xué)片斷：在教學(xué)《千米的認(rèn)識》這一內(nèi)容時(shí)，筆者采用了實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法。筆者將學(xué)生們帶到學(xué)校操場，師生在200米的跑道上走了5圈。學(xué)生簇?fù)碓诠P者身邊，有說有笑地一起快步向前走。在走完1000米后，學(xué)生向筆者感嘆道：“老師，這一千米好遠(yuǎn)啊！”

觀察思考：如果學(xué)生只是停留在讀、記、背、機(jī)械練習(xí)1千米=1000米的單位換算關(guān)系式上，學(xué)生很難理解千米的概念。而經(jīng)歷了20分鐘左右的行走，學(xué)生們感知了1千米的路有多長，真切地知道了千米是一個(gè)比米要長很多的長度單位。在教學(xué)活動(dòng)中，師生其樂融融地走著，不正說明學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方式嗎？

二、將游戲活動(dòng)帶入課堂，給學(xué)生自由思考的空間

教學(xué)片斷：在計(jì)量單位綜合活動(dòng)課中，筆者將蘋果帶入課堂，與學(xué)生們玩起了“猜蘋果質(zhì)量、蘋果皮長度”的游戲。學(xué)生們通過親手掂量、親眼觀察，將自己認(rèn)為正確的答案寫在小紙片上，然后再用秤和尺子測量，得出答案。對于估算準(zhǔn)確的學(xué)生，筆者會(huì)把蘋果作為獎(jiǎng)品送給他。

觀察思考：在活動(dòng)過程中，每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中，經(jīng)歷了猜測、驗(yàn)證的過程。直到學(xué)期結(jié)束，學(xué)生在回憶印象最深刻的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生都提及了這個(gè)活動(dòng)，因?yàn)樗麄兗葘W(xué)到了知識，又獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手操作

教學(xué)片斷：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，筆者給學(xué)生每人一張長方形的紙，要求他們將紙張折疊后，再將它的二分之一涂上顏色。然后，筆者通過投影，把幾位學(xué)生的作品呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言：“有兩個(gè)同學(xué)涂對了，涂黃顏色彩筆的同學(xué)涂得很好?！薄坝袃晌煌瑢W(xué)涂錯(cuò)了?！薄坝幸晃煌瑢W(xué)只涂了四分之一?！苯又?，筆者請顏色涂對了的學(xué)生說一說自己是怎么涂的。學(xué)生甲回答道：“我先把紙對折一次，再涂上顏色，打開以后，涂上顏色的部分就是這張紙的二分之一?！惫P者繼續(xù)追問：“你們猜一猜，為什么有的學(xué)生涂成了四分之一？”學(xué)生乙回答道：“他可能對折過后，又對折了一次，就涂成了四分之一。”

觀察思考：在操作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每位學(xué)生都有一張紙，他們認(rèn)真地涂著。雖然學(xué)生可能會(huì)涂錯(cuò)，但是教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)槿祟惒徽窃诓粩鄧L試、犯錯(cuò)、糾正錯(cuò)誤的過程中發(fā)展而來的嗎？有時(shí)，錯(cuò)誤的案例也能給人深刻的啟迪。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（作者單位：瑞金市九堡鎮(zhèn)官倉小學(xué)）