陳悅+陳凱+邵陽(yáng)

[摘 要] 研究及介紹北京中考科普閱讀理解新題型出現(xiàn)的政策背景，以2015、2016年兩年中考真題解讀該新題型，統(tǒng)計(jì)并分析2016年北京各區(qū)部分中考模擬卷中的科普閱讀理解題，將其與傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行比較，最終總結(jié)出其對(duì)中考備考的啟示。

[關(guān)鍵詞] 科普閱讀理解；閱讀素養(yǎng)；題型評(píng)述

從2015年開(kāi)始，北京中考化學(xué)引入新題型——科普閱讀理解題，引起廣大考生及家長(zhǎng)的密切關(guān)注。此類(lèi)新題型的出現(xiàn)是為了逐步向新中考方案過(guò)度——即將于2018年正式實(shí)施的《北京市深化考試招生制度改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)中考改革淡化文理分科，多種學(xué)科知識(shí)融合考察，尊重學(xué)生興趣特長(zhǎng)，擴(kuò)大試題選材范圍。這也正是促進(jìn)學(xué)生各種能力均衡發(fā)展，提升學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的舉措。

本文以2015、2016年兩年中考真題解讀該新題型，統(tǒng)計(jì)并分析了2016年北京各區(qū)部分中考模擬卷中的科普閱讀理解題，對(duì)即將到來(lái)的初三化學(xué)總復(fù)習(xí)具有切實(shí)可行的意義。

一、科普閱讀理解真題解讀

以改革方案為導(dǎo)向，科普閱讀理解較好地體現(xiàn)了該方案的要求，故2015、2016年北京《中考化學(xué)考試說(shuō)明》第三部分“試卷結(jié)構(gòu)”下的“試卷題型”中均明確設(shè)置了科普閱讀理解題?，F(xiàn)梳理分析了2015、2016年兩年北京中考科普閱讀理解真題，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表1。

對(duì)比兩年真題，易于發(fā)現(xiàn)：其選材均圍繞社會(huì)熱門(mén)話題——食品安全，500余字短文向?qū)W生科普了與生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)；相較于來(lái)源文獻(xiàn)，均刪去大量修飾性、解釋性語(yǔ)句而保留結(jié)論性語(yǔ)句，重視學(xué)生圖像理解及推斷能力的考察，使得閱讀素材呈現(xiàn)方式多元化。但2016年真題中未出現(xiàn)2015年的開(kāi)放建議題，和中學(xué)教科書(shū)的聯(lián)系也不如2015年緊密，卻將重點(diǎn)轉(zhuǎn)至學(xué)生能夠讀懂文本和簡(jiǎn)單圖像并依據(jù)問(wèn)題提煉整合關(guān)鍵詞，更加注重考察學(xué)生閱讀后的理解能力，也更彰顯出試題關(guān)注語(yǔ)言素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的融合，是近年來(lái)教育界大力提倡核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

因此題型作為新題型仍在探索階段，故2016年北京各區(qū)中考模擬題涌現(xiàn)出大量科普閱讀題型選材，其設(shè)問(wèn)的著眼點(diǎn)亦豐富多彩。

二、科普閱讀理解試題分析

此次筆者對(duì)2016年北京市16個(gè)區(qū)的共計(jì)27份初中化學(xué)一模二?？破臻喿x理解題進(jìn)行詳細(xì)地分類(lèi)整理與歸納分析，重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)維度。

（一）文章分值及具體題型

該題型分值設(shè)定均為5分，一般由兩道選擇題和三道簡(jiǎn)答題組成，其中選擇題為不定項(xiàng)選擇，簡(jiǎn)答題以文中可整合為短句式答案的封閉式簡(jiǎn)答題為主，鮮有開(kāi)放式簡(jiǎn)答題。

正處于新題型初始試驗(yàn)階段，該分值安排及題型設(shè)置較為合理，利于教師及學(xué)生的適應(yīng)與理解。

（二）文章字?jǐn)?shù)及呈現(xiàn)形式

27份模擬試題中，該類(lèi)試題篇幅多于300-700字之間，占比85.2%，這其中又以450-650字居多。字詞乃是文本閱讀的最基本單元，關(guān)乎文意理解。雖說(shuō)化學(xué)科普閱讀中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)（科學(xué)詞匯）比傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀多，在一定程度上造成了學(xué)生的理解困難，但較于閱讀動(dòng)輒上千字的現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，區(qū)區(qū)600字的科普閱讀字?jǐn)?shù)適當(dāng)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生整體考試節(jié)奏影響不大。

該類(lèi)試題呈現(xiàn)形式多樣，有文字、各類(lèi)圖像（折線圖、概念流程圖、示意圖等）、表格、圖片（組）、圖例等。每篇文章呈現(xiàn)形式不一，但多由兩種及以上呈現(xiàn)形式共同組成，這使得整體閱讀素材呈現(xiàn)方式多元化，增強(qiáng)文章的可讀性。

（三）閱讀取材及素材來(lái)源

該類(lèi)題型取材廣泛：源于生活，視角親切，如“豆腐乳的制作”、“食品添加劑的介紹與評(píng)價(jià)”等共計(jì)14篇，既強(qiáng)調(diào)化學(xué)與生活密切相關(guān)又傳遞化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的“正能量”；科技前沿，新穎獨(dú)到，如“青蒿素”、“石墨烯”、“氫燃料電池”共3篇，既開(kāi)拓學(xué)生視野又傳播最新科技成果；教材延伸，拓展聯(lián)系，如“白磷與紅磷”、“天然氣”等共計(jì)10篇，既基于教材基礎(chǔ)知識(shí)體現(xiàn)千絲萬(wàn)縷聯(lián)系，又不拘泥于學(xué)生已有認(rèn)識(shí)，給人耳目一新的感覺(jué)。

但多數(shù)文章未標(biāo)明素材來(lái)源，經(jīng)筆者對(duì)比搜索發(fā)現(xiàn)部分素材來(lái)源，分別是4篇報(bào)刊文章，2篇期刊論文，2篇網(wǎng)絡(luò)文章及1份演講稿。譬如海淀區(qū)一模素材來(lái)源于《晚報(bào)文萃》，這是一綜合性文摘類(lèi)雜志，關(guān)注內(nèi)容廣泛，但欠缺一定專(zhuān)業(yè)性；平谷區(qū)一模素材取自于屠呦呦的演講稿，有一定權(quán)威性和激勵(lì)性，也提醒學(xué)生關(guān)注重大科學(xué)新聞；石景山區(qū)二模素材取自《科學(xué)畫(huà)報(bào)》，這是我國(guó)歷史最悠久的一本綜合性科普期刊，內(nèi)容將科學(xué)與生活緊密聯(lián)系，初中生閱讀并理解文章內(nèi)容難度不大。

作為北京中考必考題型，注明閱讀素材來(lái)源首先體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，就如同寫(xiě)論文時(shí)參考文獻(xiàn)的注明；其次，呈現(xiàn)出命題者推薦的閱讀素材不失為一種閱讀示范，為中學(xué)生的閱讀積累提供一定方向；最后，也表現(xiàn)出閱讀內(nèi)容的權(quán)威性，促進(jìn)學(xué)生感受科學(xué)閱讀的價(jià)值。

（四）能力考察及素養(yǎng)體現(xiàn)

無(wú)論是國(guó)際公認(rèn)的PISA素養(yǎng)測(cè)評(píng)，還是目前國(guó)內(nèi)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》以及由此綱要指導(dǎo)下出版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，都強(qiáng)調(diào)了能力考查及素養(yǎng)測(cè)評(píng)。參考這些測(cè)評(píng)綱要、政策文件以及北京中考科普閱讀理解題分類(lèi)，筆者總結(jié)出共涉及以下幾種能力：訪問(wèn)和檢索文本內(nèi)容能力，整合和解釋文本信息能力，評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究能力，科學(xué)解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)能力，反思和提出見(jiàn)解能力，課本核心知識(shí)運(yùn)用能力。

其中，訪問(wèn)和檢索文本內(nèi)容能力，整合和解釋文本信息能力以及課本核心知識(shí)運(yùn)用能力這些較為基礎(chǔ)的能力考查的較多，占比約87%，說(shuō)明該類(lèi)新題型還是充分到考慮當(dāng)前中學(xué)教學(xué)實(shí)況以及學(xué)生的接受理解能力的。不過(guò)，這也使得該類(lèi)試題名為理解，實(shí)則停留在信息的提取與整合、課本核心知識(shí)的回顧重現(xiàn)，缺少學(xué)生深入思考的過(guò)程，尤其缺少批判性思維的考查，故從得分角度來(lái)說(shuō)仍不是現(xiàn)階段中考的障礙，但從學(xué)生終生發(fā)展的角度看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，亟需批判性思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，此點(diǎn)有待廣大的一線教師加以區(qū)分和重視。

三、化學(xué)科普閱讀與傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀的關(guān)系以及對(duì)中考備考的啟示

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀與化學(xué)科普閱讀既聯(lián)系緊密又差異顯著。

首先，需要說(shuō)明，無(wú)論是哪種類(lèi)型的閱讀，都從屬于大閱讀概念。這里的“大”既是指閱讀的媒介多、途徑廣，亦是指閱讀的范圍大；不僅指文學(xué)文本的閱讀，還包括自然科學(xué)藝術(shù)等領(lǐng)域的閱讀，即包括科學(xué)閱讀以及其更為具體的化學(xué)科普閱讀。但是，兩者的關(guān)注點(diǎn)不同。

一般的文學(xué)類(lèi)閱讀，只是單純地從語(yǔ)言、情感角度去分析，去體悟，側(cè)重于傳情達(dá)意；而化學(xué)科普閱讀既需要借助傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀的詞句積累、分析理解的基礎(chǔ)，又需要一定科學(xué)知識(shí)的支持，側(cè)重于科學(xué)素養(yǎng)的提升。即便是語(yǔ)文閱讀中的科普說(shuō)明文閱讀，在這里也不等同于化學(xué)科普閱讀。

以2004年江蘇高考語(yǔ)文卷第二大題主題為天然氣的閱讀試題為例。900多字的該文章使用了大量下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字等常見(jiàn)科普說(shuō)明閱讀寫(xiě)作方法，但卻沒(méi)有對(duì)科學(xué)核心知識(shí)作突出強(qiáng)調(diào)。后面具體題目分別從概念、句意、文意理解及信息推斷等語(yǔ)文角度進(jìn)行考查，沒(méi)有突出科學(xué)閱讀中關(guān)于證據(jù)推理、辯證思維的考查。

故傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀中雖有涉及科普方面的文章，但仍局限于基本的語(yǔ)文文學(xué)閱讀范圍，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；而化學(xué)科普閱讀，需要最為基本的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，但更多的則是通過(guò)閱讀策略工具去了解科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文閱讀所不具備的。

故綜合來(lái)看，最好的備考方案是語(yǔ)文教師與化學(xué)教師合力教學(xué)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

（一）通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

閱讀是一種語(yǔ)言技能，需要諸如字詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的支撐。而這些語(yǔ)言知識(shí)不是靠記住一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)就可以的，而是將之置于各種情景，由此訓(xùn)練并提升閱讀技能，最終形成終生受用的閱讀素養(yǎng)。一旦學(xué)生具備一定的閱讀素養(yǎng)，再結(jié)合相關(guān)科學(xué)知識(shí)，就能夠較好地理解化學(xué)科普閱讀文章文意，從而準(zhǔn)確答題；進(jìn)一步地，學(xué)生也能夠逐漸學(xué)會(huì)在閱讀中思考，這種由淺層次的理解文意到深層次地批判性思考，是閱讀素養(yǎng)得到質(zhì)的提升的標(biāo)志。

（二）通過(guò)化學(xué)科普閱讀，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要不斷地運(yùn)用才能得以鞏固強(qiáng)化的，化學(xué)科普閱讀理解題正提供了這樣的一個(gè)途徑。況且，相較于文學(xué)文本閱讀，科普閱讀文章對(duì)語(yǔ)言邏輯的要求更高，其獨(dú)有的理科邏輯思維、批判性思維，使得文字深刻嚴(yán)謹(jǐn)，再結(jié)合圖表等其他的呈現(xiàn)方式來(lái)理解，更加彰顯科普閱讀對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用強(qiáng)化訓(xùn)練的價(jià)值。

（三）通過(guò)化學(xué)科普閱讀，積累寫(xiě)作素材

化學(xué)科普閱讀理解題訓(xùn)練的過(guò)程，其實(shí)也在逐步為寫(xiě)作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。無(wú)論是單純的科學(xué)寫(xiě)作，還是僅僅將科普閱讀中的素材提取出用于語(yǔ)文作文寫(xiě)作，化學(xué)科普文章都是不錯(cuò)的選擇。

畢竟該類(lèi)題型正處于探索階段，閱讀取材廣泛，素材來(lái)源多樣，只要學(xué)生能夠理解文章中科學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵再加以靈活運(yùn)用，就可以一定程度上免去了語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中的素材搜尋與整理的時(shí)間，做到一舉多得。而這種跨學(xué)科的綜合性、高效性復(fù)習(xí)，正是目前中考復(fù)習(xí)中急缺的。

幸好，北京中考，中學(xué)課程教學(xué)當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生諸多變革?！按蚱茖W(xué)校環(huán)境邊界的界限，打破教科書(shū)、規(guī)定實(shí)驗(yàn)的界限，甚至打破教師、人力資源的界限……”這些做法均是為了將“以學(xué)生為本”落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如若語(yǔ)文教師與化學(xué)教師通力合作，可激發(fā)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)興趣與能力，完美的服務(wù)于當(dāng)前的中考復(fù)習(xí)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，而較于具體的學(xué)科知識(shí)，這些素養(yǎng)才是學(xué)生終生受用的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]淵琳.方便面的健康吃法[J].大眾科學(xué)，2013（7）.

[2]段翰英，李遠(yuǎn)志，蔣善有，趙丹文.泡菜的亞硝酸鹽積累問(wèn)題研究[J].食品研究與開(kāi)發(fā)，2001（6）.

（責(zé)任編輯：張華偉）