小學數(shù)學中情境教學的創(chuàng)設

劉有余

摘要：生動有趣的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，是進行有效教學的重要手段。數(shù)學教師應為學生設計生動有趣的學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。情境的創(chuàng)設要為突出教材重點、突破難點服務；情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)數(shù)學本身，不能沖淡了數(shù)學教學主旨。下面簡要談談在平時教學中如何創(chuàng)設教學情境。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；創(chuàng)設；實踐

新課程標準提出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學中要創(chuàng)設現(xiàn)實且有吸引力的教學情境，激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，促使他們用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實問題、結合生活實際學習數(shù)學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數(shù)學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。

一、創(chuàng)設實踐情境

教學中，我們要注意適時、適度地創(chuàng)設實踐情境。這不但有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也是十分有利的。如，教學蘇教版四年級下冊倍數(shù)和因數(shù)一課：用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，我先讓每位學生準備12個一樣的小正方形，上課時先讓學生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個？然后讓學生動手擺一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個；拼兩排，每排6個；擺3排，每排4個。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來，學生結合問題情境和學習的新知識得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強了擺放方法的認識，并誘發(fā)學生自主學習，加深了對知識的理解與應用，進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，增強了學生學好數(shù)學的自信心。

二、創(chuàng)設生活化情境

教師要讓學生走進生活。讓生活來引發(fā)學生的數(shù)學情感。數(shù)學知識來源于生產生活實際，也是為生產生活服務的。因此，在數(shù)學教學中，教師要善于指導學生把抽象的數(shù)學知識與自己的生活經驗聯(lián)系起來，用數(shù)學在生活中的實際意義和應用來引發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感。例如，在教學“數(shù)的認識”時?？勺寣W生數(shù)一數(shù)全班有幾個組，每組有幾個人，男、女生各有多少人，再數(shù)數(shù)校園里有幾個年級，每個年級有幾個班級。再如。學習了長方體的表面積后，可讓學生親自動手測量一下教室的長、寬、高，并讓學生計算出教室墻壁粉刷的面積和所需涂料的數(shù)量。學習了元、角、分的知識后可讓學生模擬生活買物品的情境，讓學生經歷買東西、給錢、找錢的過程。在教學“利息”前，可讓學生走入銀行，進行實地調查，也可組織學生通過看電視、報紙或上網(wǎng)等途徑進行搜集有關利息的信息，并加以整理、運用這些信息資源。這樣隨著一個個實際問題的解決。會使學生感到數(shù)學很有趣，生活中處處有數(shù)學，從而產生了熱愛數(shù)學的情感。

三、創(chuàng)設探索性的教學情境

現(xiàn)代教育理論家曾提出過“三主”的觀點：課堂教學要以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學習為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。數(shù)學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動。教師要引導學生投入到探索與交流的學習活動中。例如教學“在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說明規(guī)律。3，5，7，_，_，_?！苯處熓紫葢膭顚W生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，不能做出合理的解釋，就應給予肯定。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養(yǎng)學生尋求數(shù)的規(guī)律的能力，比單純地做幾道題更具有挑戰(zhàn)性，也更有趣。

四、創(chuàng)設激勵情境，以學生為本，培養(yǎng)學生的信心

心理學研究表明，人是好表揚的，特別是小學生。適當?shù)募?，哪怕是一點點，如老師的一句話語、一個微笑、一個眼神，都會使學生增強克服困難的信心。在實際教學過程中，不妨多一些表揚和鼓勵，少一些批評和指責。例如在教學《長方體表面積的實際應用》，激勵情境設計為：誰愿意告訴大家，你家里的煙囪是什么形狀？生A：我家里的煙囪是鐵皮做成的圓柱形。生B：我家里的煙囪是用土磚做成的長方形。師：觀察得都很仔細！那么誰會計算長方體煙囪的表面積呢？（學生沉思一會兒，只有個別學生舉手）生C：老師，這個題目具體條件沒有給出，做不出來。師：（面帶微笑）要算出長方體煙囪的表面積，必須要知道什么？生D ：要知道煙囪的長、寬、高。師：對極了！下面窩給出條件，煙囪長0.4米，寬0.3米，高4米，看誰的反應最快？生E：（0.4×4+0.3×4）×2=5.6平方米。師：為什么這樣做？生C：因為煙囪沒有上下兩個面，所以求它的表面積，只要求周圍四個面的面積就可以了。（大部分學生才恍然大悟）師：講得好！非常聰明！所以在我們計算長方體的表面積時，一定要注意聯(lián)系生活實際，靈活地運用公式。在這樣的教學情境里，學生才會真正地感覺到學習數(shù)學的快樂和老師的溫暖。

總之，創(chuàng)設教學情境是提高數(shù)學教學有效性的重要手段。為了最大限度地發(fā)揮情境的優(yōu)勢，更好地為我們的數(shù)學教學服務，我們需要在不斷學習新理念的基礎上進行不斷的嘗試與創(chuàng)新，只有這樣才能使情境教學成為提高教學效果的有力杠桿，使之成為數(shù)學教學中一道亮麗的風景線。

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