羅才瓊

【摘 要】二十一世紀(jì)，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)資源每天呈爆炸式增加，網(wǎng)絡(luò)對每個人的生活、學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了巨大的影響，如何將網(wǎng)絡(luò)資源帶入初中語文教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)，成為了工作在一線初中語文教師現(xiàn)今思考和探索的問題。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源 初中生 語文素質(zhì) 探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.014

現(xiàn)代社會，電腦成為人們學(xué)習(xí)、生活的重要工具，網(wǎng)絡(luò)廣泛影響著人們的交流與學(xué)習(xí)。對于初中語文教師來說，網(wǎng)絡(luò)資源不僅豐富，而且具有獲取簡單，使用便捷，攜帶方便的特點(diǎn)。所以，在語文教學(xué)中，合理的使用網(wǎng)絡(luò)資源能豐富語文課堂、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、拓展學(xué)生語文思維角度、提升學(xué)生語文素養(yǎng)。如何恰當(dāng)?shù)氖褂镁W(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源與初中語文教材糅合在一起，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍、將語文知識以潤物細(xì)無聲的方式帶入學(xué)生語文學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身語文素養(yǎng)，高標(biāo)準(zhǔn)的完成新課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，是每位初中語文教師研究的課題之一。

一、閱讀能力

初中生從小學(xué)看圖閱讀到初中課本閱讀，再到課外拓展閱讀，經(jīng)過多年學(xué)習(xí)，已具有一定的閱讀能力。但是，在考查學(xué)生閱讀時，發(fā)現(xiàn)還存在一些問題：一是因年齡、生活背景的限制，學(xué)生代入閱讀的理解能力有限，做這類閱讀題時易出錯；二是對簡單的古代文學(xué)作品閱讀理解差，易出現(xiàn)南轅北轍的理解；三是對整篇文章中心理解不錯，但對個別語句的、細(xì)節(jié)方面的理解易出錯；四是對個別字詞理解不到位。基于這些問題，教師可以以語文課本為基點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源中的圖片、音樂、動畫、名家評論等幫助學(xué)生理解透課本中的文章的含義，然后再利用網(wǎng)絡(luò)拓展與課本文章主題、內(nèi)容相同、相近或相反的文章、故事等開拓學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。比如講《三峽》一文，教師在備課時準(zhǔn)備一些關(guān)于三峽的圖片、音樂、動畫等，能更直觀反映三峽的視覺材料，輔助學(xué)生進(jìn)行文字理解，幫助學(xué)生理解文章；課后采用合作探究的學(xué)習(xí)方法，給班內(nèi)學(xué)生分組，引導(dǎo)各小組按照不同的興趣愛好，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，收集關(guān)于三峽的故事、風(fēng)景、歷史傳說、風(fēng)土人情、詩詞歌賦以及其他關(guān)于三峽的作品，讓學(xué)生積累文章材料、理解文章內(nèi)容，將課堂中學(xué)到的閱讀技巧應(yīng)用于課外材料收集、整理中，并將這些技巧轉(zhuǎn)化成自身的語文素養(yǎng)，構(gòu)建自身的語文閱讀感。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，網(wǎng)絡(luò)資源充當(dāng)輔助課堂閱讀教學(xué)、課外拓展閱讀、開闊學(xué)生視野的角色，為課堂教學(xué)、課外閱讀提供閱讀素材，提升學(xué)生語文閱讀能力。

二、朗讀能力

朗讀是初中語文教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)，但是朗讀在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中并不被重視。因?yàn)椋槍首x設(shè)置的考查較少，有些教師認(rèn)為在課堂上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練浪費(fèi)時間，學(xué)生在課外自我練習(xí)朗讀，得不到相應(yīng)的指導(dǎo)。在這種情況下，初中朗讀教學(xué)處于一種尷尬的教學(xué)地位，教師不重視，學(xué)生想學(xué)得不到好的指導(dǎo)。其實(shí)，社會對朗讀越來越重視，朗讀的高級表現(xiàn)為演講，好的演講能感染人、帶動人，能更好宣傳個人思想、意見。因此，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是十分必要的。在課堂上，教師可以放一些在網(wǎng)絡(luò)上找的與課本內(nèi)容相關(guān)的朗誦，讓學(xué)生通過朗誦理解、把握文章感情，了解朗誦中聲音、語速、語調(diào)對不同感情的處理、表現(xiàn)方式；課外，學(xué)生可以自己利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)朗讀，選擇同篇文章，聽別人的朗讀，錄自己的朗讀進(jìn)行比較，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)、尋找自己的不足，遇到不能解決的問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索、答疑尋找答案，把課堂誦讀教學(xué)與課外自我練習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)、提升自身的朗讀能力。

三、寫作能力

語言學(xué)習(xí)的基本功是聽、說、讀、寫，對語文“寫”方面的考查，主要表現(xiàn)在寫作文上。作文在語文考試中占分率高，學(xué)生面對作文寫作存在的問題：一是無話可說，面對題目，不知道如何下手，不會審題，尋找寫作角度；二是寫作語言口語化；三是不會恰當(dāng)?shù)氖褂妹嗣曰蛟娫~歌賦；四是達(dá)不到題目要求的字?jǐn)?shù)。其實(shí)，學(xué)生從小學(xué)就開始看圖寫作，到初中已經(jīng)有多年的寫作經(jīng)驗(yàn)，之所以產(chǎn)生這些問題，是因?yàn)榻處煂W(xué)生的作文訓(xùn)練不接“地氣”，通常根據(jù)教學(xué)要求，選取題目就讓學(xué)生進(jìn)行寫作，沒有進(jìn)行相應(yīng)的寫作積累。

培養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)起到“助產(chǎn)士”作用。首先，引導(dǎo)學(xué)生面對作文題目有話可以說。時下網(wǎng)絡(luò)信息傳播迅速，個人獲得信息的途徑簡單，教師可以選取網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、社會新聞等有趣的話題作為作文題目，對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，豐富多彩、趣味性高的網(wǎng)絡(luò)信息，正好迎合了初中生活躍、好奇心重的特點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生語言積累，利用網(wǎng)絡(luò)資源攜帶方便的特點(diǎn)，讓學(xué)生每天抄取自己認(rèn)為具有美感的語言或背誦一小段具有美感的語言，攝取不盡的網(wǎng)絡(luò)語言資源為學(xué)生語言積累奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，使初中生語言積累從量變可以達(dá)到質(zhì)變。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，每個星期給學(xué)生布置一個小話題，讓學(xué)生利用浩瀚的網(wǎng)絡(luò)素材資源，進(jìn)行各種素材積累。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生具有面對作文題有角度選、有故事講、有內(nèi)容說的能力。這些網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生寫作訓(xùn)練提供了強(qiáng)有力的后盾。

四、審美能力

網(wǎng)絡(luò)資源五花八門，初中生年齡小，甄別能力有限，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有選擇的收集與處理，培養(yǎng)學(xué)生語文審美能力。網(wǎng)絡(luò)資源往往是寶藏與垃圾共存，要引導(dǎo)學(xué)生注意鑒別資料的優(yōu)劣。面對網(wǎng)絡(luò)資源：首先，要確定選擇主題，分清要選材的主次；其次，對得到的資料要進(jìn)行篩選和整理；再次，可以采用小組討論的方法，評論收集的資料的等級。比如，講某篇文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集與此篇文章有關(guān)的故事、新聞、小說、散文、詩歌等，然后分組討論，由學(xué)生對大家收集的材料進(jìn)行分類評級，分為ABCD四個等級，通過主題美、語言美、立意美等根據(jù)不同的語文角度進(jìn)行評論；最后，教師引導(dǎo)總結(jié)，通過這樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力。

五、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代社會已進(jìn)入資源共享時代，初中語文教師不應(yīng)“兩耳兒不聞窗外事”的閉門教學(xué)，應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)這個工具，將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，利用初中生思維活躍、對社會關(guān)注度高、易接受新鮮事物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣度，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，網(wǎng)絡(luò)資源是精華與糟粕共存，教師要提升自身素質(zhì)，正確引導(dǎo)學(xué)生。