周正川

摘 要：本文通過對汽修專業(yè)課堂中玩自制教具的意義和價值分析，提出了關(guān)于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以培育創(chuàng)新型機修人才；品悟教具制作過程以造就技術(shù)型機修人才；激起學(xué)生向師型意識以塑造挑戰(zhàn)型機修人才的三點應(yīng)用思路。探索在科學(xué)的設(shè)計、使用和展示教具下，足以啟迪智慧、激發(fā)創(chuàng)新熱情和潛質(zhì)、升華智慧和意義及展示其獨特魅力。

關(guān)鍵詞：玩自制教具；專業(yè)教師；汽修教學(xué)

一、自制教具在汽修專業(yè)課教學(xué)中呈現(xiàn)“玩”的藝術(shù)

中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)汽修專業(yè)課程教學(xué)是否有必要借助教具呢？有人認(rèn)為汽修專業(yè)課教學(xué)似乎無需教具，原因有兩點，其一生活中隨處可見各種汽車；其二網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，應(yīng)有盡有。甚至認(rèn)為汽車上的任何部件，是不可能以教具形式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中的。

教學(xué)的直接目的是使學(xué)生懂，對于學(xué)生，尤其是初次接觸汽修專業(yè)的學(xué)生，如果基本結(jié)構(gòu)和原理都未能理清，而一味地強調(diào)動手能力地提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是呆滯的、木訥的、機械的、結(jié)構(gòu)化的，最后使他們對汽修專業(yè)失去興趣和信心。

直觀教具加上教師幽默風(fēng)趣的語言和抑揚頓挫的語調(diào)，整個課堂氛圍將逐漸推向高潮，這就是教學(xué)方法和教學(xué)手段的完美結(jié)合，即使將來學(xué)生將課堂知識忘得一干二凈，但這樣生活的例子和教師展示的實驗方式肯定還會保留在學(xué)生們的腦海中，這正是我們教學(xué)所追求的效果。可見，汽修專業(yè)教學(xué)中并非不需要使用教具，而是能否很好地設(shè)計、使用和展示教具。

二、玩自制教具在汽修專業(yè)教學(xué)中的靈活運用與實踐探索

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以培育創(chuàng)新型機修人才

汽修專業(yè)教學(xué)中有許多重要的原理和工作過程是比較抽象的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已吸引不了學(xué)生的求知欲，也無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而課堂上教具的呈現(xiàn)，尤其是自制教具的展示，不僅能將汽車部件的運動、工作過程展現(xiàn)的淋漓盡致，而且能將抽象化形象，靜態(tài)化動態(tài)，知識重難點也會因勢利導(dǎo)得以突破，更為重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新思維在不斷地涌現(xiàn)。

當(dāng)我拿著自制的教具——單缸發(fā)動機，與同學(xué)們分享《四沖程汽油機的工作原理》時，那些“發(fā)動機基本術(shù)語”已不再顯得枯燥乏味、難以表述。同學(xué)們只要上臺玩一玩教具，就能理解什么是“上止點”，也能明白什么是“下止點”，更能會意“活塞行程”“氣缸工作容積”，從而懂得四沖程汽油機的整個工作過程，讓同學(xué)們在玩教具的過程中，開動腦筋，激活思維。使我驚喜的是，15汽修1班張世偉、夏克偉兩位同學(xué)在觀看教具動態(tài)演示的過程中，還聯(lián)想到了生活實物——打氣筒和針筒，它們也可以極為形象的表達(dá)單缸發(fā)動機的運動過程，極大的拓展了同學(xué)們的思維領(lǐng)域和觀察事物的能力。蘭金偉同學(xué)，更加大膽創(chuàng)新，為了能讓極少數(shù)的同學(xué)也能理解，他主動要求上臺“表演”，把“門框”當(dāng)成“氣缸”，把“身體”當(dāng)成“活塞連桿組”，玩“起立與下蹲”，把單缸發(fā)動機的運動過程演繹的活靈活現(xiàn)，栩栩如生，不得不贊嘆學(xué)生們的創(chuàng)新智慧。

實驗做得好、做得巧，可以起到四兩撥千斤的作用。我們的教學(xué)不僅僅是要“教給學(xué)生知識”，更重要的是啟迪智慧、點撥靈性，埋下一顆愛科學(xué)、探究科學(xué)的種子。

（二）品悟教具制作過程以造就技術(shù)型機修人才

自制教具活動的開展，是培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是新課程教學(xué)改革與發(fā)展、全面實施素質(zhì)教育，提升專業(yè)技能的重大舉措。在新課程改革全面推進(jìn)的今天，一線教師如何踐行新課標(biāo)，立足崗位，突破原點，自制教具是一項技術(shù)推進(jìn)點。

2014年，我們幾位汽修專業(yè)教師為了能讓同學(xué)們輕松掌握差速器的工作原理，整整耗費了2個月的時間，不分晝夜的冥想和改良，設(shè)計出了差速器教具并取得了專利，替代了原先僅憑圖片和動畫作為教具的僵局，也從一定程度上使個人的技術(shù)上了一個臺階。

《差速器教具》采用原車配件進(jìn)行設(shè)計，采用實物進(jìn)行制作，底部采用四個腳輪，便于移動。整個教具以電動機作為動力源替代發(fā)動機，以帶輪及皮帶作為媒介，將動力傳輸至差速器，并確保差速器正常工作，最終將動力傳至兩半軸；通過使一邊半軸制動時（模擬當(dāng)車輛在轉(zhuǎn)彎時），得以觀察差速器內(nèi)部齒輪運轉(zhuǎn)變化情況，從而讓學(xué)生真正意義上理解差速器的工作原理及作用。

《差速器教具》的設(shè)計，從一定意義上呈現(xiàn)出了以下三個特點：其一科學(xué)性，本教具所反應(yīng)出來的概念、規(guī)律、知識是符合科學(xué)的；其二直觀性，本教具體現(xiàn)了直觀性原則，簡單明了，便于學(xué)生觀察、理解和記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，盡快掌握概念和規(guī)律；其實用性，本教具從教材和教學(xué)實際出發(fā)，明確教學(xué)目的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合所有汽車教科書應(yīng)用。

（三）激起學(xué)生向師型意識以塑造挑戰(zhàn)型機修人才

專業(yè)教師在課堂上展示自制教具，不僅是對教師自身專業(yè)素養(yǎng)的肯定，而且使教師魅力得以延續(xù)和升華，同時也無形中激起學(xué)生向師意識，激發(fā)個人能量，勇于挑戰(zhàn)自己。

2014年9月，10位汽修專業(yè)學(xué)生在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下、專業(yè)教師的協(xié)助下成立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心——“金曙光汽車服務(wù)中心”。

金曙光汽車服務(wù)中心，學(xué)生們可以承接校內(nèi)、外的所有汽車的美容裝璜，汽車的維護(hù)、保養(yǎng)，以及汽車零部件的更換修理過程；整個接待、維護(hù)、保養(yǎng)過程，均有專業(yè)教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)。為了能夠使學(xué)生及早的接觸社會，了解用人需要，汽車服務(wù)中心還專門為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供了場地、辦公室、接待室、還加設(shè)了經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、技術(shù)主管、接待員、維修員等職務(wù)和崗位。依托平臺契機，讓同學(xué)們認(rèn)識自我，挑戰(zhàn)自我，充分發(fā)揚職校學(xué)生蓄德修能、自強不息的奮斗精神和吃苦耐勞的精神品質(zhì)。

不可否認(rèn)，教具的發(fā)展和創(chuàng)新在一定程度上已經(jīng)超出了課堂，更重要的是它帶來的現(xiàn)代科技信息啟迪了學(xué)生的思想，激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情和潛質(zhì)，升華了其智慧和意義，同時也相信一定會在新課程教育教學(xué)過程中展現(xiàn)其獨特魅力。